李曉燕

摘 要：在語文這門學科中，閱讀處于核心的地位，且對學生的發(fā)展有著重要的意義。在小學生成長過程中，閱讀能夠幫助其更好地進行語文學習，同時也是學習其他學科的必需能力。尤其是在全面素質(zhì)教育的背景下，學生閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。基于此，本文以小學語文教學為研究對象，重點分析如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.006

閱讀作為語文這門學科的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當將閱讀教學作為工作的重點開展，并在實際的工作中不斷提升學生的閱讀能力，這樣才能夠讓學生更好地理解語言文字的內(nèi)涵，也能夠讓學生在閱讀過程中修身養(yǎng)性，提升自我素質(zhì)涵養(yǎng)。閱讀是一種主動獲得知識、探究知識的思維過程。對于小學生而言，其正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)﹂喿x感興趣，并在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷提升閱讀能力及水平，從而更好地吸收和內(nèi)化知識，進而實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的價值體現(xiàn)

對于小學生而言，良好的閱讀能力是其不斷提升自我素養(yǎng)和實現(xiàn)自我發(fā)展必備的條件，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在理解語言文字的基礎(chǔ)上更好地進行語文學習，同時能夠形成自己的知識積累，受益匪淺。

（一）有利于提升學生的語言表達能力

在小學語文教材中，許多文章都是經(jīng)過“精挑細選”而來的，不僅符合小學生的認知規(guī)律，也充滿著豐富且多樣化的知識內(nèi)容，如描寫祖國山川河流及自然風光的篇幅比比皆是，通過在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠讓學生從中領(lǐng)略自然趣味及魅力;又如描寫歷史人物或平凡人物故事和性格的文章，學生通過閱讀能夠獲得情感和體驗。因此，無論優(yōu)美的自然風光還是生動的故事情節(jié)，學生都需要經(jīng)過閱讀才能夠從中體會其魅力。

（二）有利于提升學生的寫作水平

閱讀是學生獲得多樣化知識和思想的重要途徑，學生在閱讀過程中，可以汲取更多的知識養(yǎng)分，進而不斷完善和發(fā)展自己。所以在小學語文閱讀教學中，教師通過各種教學手段不斷提升學生的閱讀能力，可以豐富學生的文化知識，同時也能讓學生在閱讀的海洋中體會不同的情感，這無疑是學生寫作的良好素材，可以有效提升學生的寫作水平。

（三）有利于完善學生的人格品質(zhì)

閱讀不僅僅是知識傳授的過程，同樣也是思想和精神不斷洗禮的過程。語文教材中涉及許多經(jīng)典的文學作品，這些作品飽含作者的思想感情，同時在語言和文字上也具有獨特的魅力，這與小學生的成長規(guī)律相符合，能夠讓學生在閱讀過程中獲得情感共鳴，并且從中學習到積極有益的道德品質(zhì)，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，而且可以幫助學生形成更加完善的人格品質(zhì)。

二、小學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

閱讀在小學語文教學中扮演著重要的角色，但從實際的情況來看，小學生閱讀能力的培養(yǎng)并不樂觀，仍然存在許多較突出的問題。

（一）缺乏明確的閱讀教學目標

在小學語文教學過程中，有的教師只是為了完成教學目標，忽視了教學過程中學生各方面能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學中只是簡單地教授學生一些閱讀方法，認為學生只需要對閱讀中的故事了解便可，因此忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀的延伸性也明顯不足。

（二）學生閱讀興趣并不高

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先需要注重學生閱讀興趣的提高，然而教師在實際的教學過程中，往往只是重視知識的單一化講解，學生只能夠在老師的帶領(lǐng)下理解文章的內(nèi)容，這樣被動的學習并不能夠讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，且小學生本身專注力就不足，在持續(xù)性閱讀上有所欠缺，如果教師不能夠正確地引導學生閱讀及培養(yǎng)學生閱讀興趣，學生就不能真正從閱讀中獲得知識和經(jīng)驗，最終也不會真正實現(xiàn)語文教學目標。

（三）良好閱讀習慣難以形成

一方面是受到小學生特殊年齡的影響，因為小學生年齡較小，在知識儲備和語言應(yīng)用方面還存在不足，所以在閱讀時會受到一定的限制;另一方面是受到教師教學觀念及方法的影響，有的教師在實際的閱讀教學中，不重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，加之閱讀教學方法較落后，導致學生在缺乏閱讀興趣的情況下，更是難以形成良好的閱讀習慣。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新閱讀教學模式

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當正確看待閱讀在語文學科中的重要地位，轉(zhuǎn)變以往落后的教學觀念，實現(xiàn)閱讀教學的創(chuàng)新，從而有效提升學生的閱讀能力。對此，要想實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新，可以從這幾個方面著手。

第一，借助現(xiàn)代化信息手段豐富語文閱讀教學的內(nèi)容，同時將閱讀場景通過音樂、視頻及圖片等形式，形象化和真實化地展現(xiàn)出來，使課堂教學變得生動鮮活，讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，并在閱讀過程中認知世界和感知世界。以人教版三下《我們奇妙的世界》這一篇課文為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體課件，播放一些蔚藍的天空、形狀各異的云彩、日出日落或者四季森林等圖片，通過運用色彩豐富的圖片，讓學生能夠?qū)κ澜缬幸粋€直觀的認識，并激發(fā)學生的興趣。然后教師帶領(lǐng)學生初讀課文，在感知課文的基礎(chǔ)上，讓學生說一說自己眼中的世界是怎樣的，以此引導學生發(fā)現(xiàn)生活中普通事物的美。

第二，小學語文教材中也涉及許多小說、故事等題材，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生開展豐富多樣的閱讀活動，如角色扮演或角色朗讀等，通過開展多樣化的閱讀實踐，為學生提供一個生動有趣的閱讀氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能夠讓學生獲得良好的閱讀體驗。比如在學習人教版三下《池子與河流》這一篇課文時，教師先讓學生通讀一遍課文，然后將學生進行分組，讓學生分角色進行朗讀，通過角色朗讀活動讓學生初步了解池子與河流的觀點，然后以小組為單位，思考與討論，從中體會池子與河流不同的人生態(tài)度。通過分角色朗讀的活動，讓學生能夠深入了解閱讀內(nèi)容，并聯(lián)系生活實際構(gòu)建出完整的閱讀知識框架，進而更好地理解文章的內(nèi)容及觀點。