莫錦彥

【摘要】語音是英語學(xué)習(xí)的第一站，關(guān)系著英語的后續(xù)學(xué)習(xí)效果的好壞。在當(dāng)前普遍重視英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和加強(qiáng)語音教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。大部分地區(qū)學(xué)校把國際音標(biāo)的教學(xué)放在初中階段，但在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程每益增多。與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性不一樣，初中英語學(xué)習(xí)充斥著知識點(diǎn)，絕大部分學(xué)生對國際音標(biāo)感到枯燥，既悟不透規(guī)則也弄不會(huì)發(fā)音，讓他們對英語漸漸喪失了信心。因此，在小學(xué)高年級階段，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)是十分必須的，能為初中階段的學(xué)習(xí)打下根基。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;語音教學(xué);音標(biāo)教學(xué)

有人把學(xué)習(xí)英語比作蓋樓房，語法就比作框架，決定了樓房的架構(gòu);而詞匯就相當(dāng)于磚，堆砌的磚越多，基礎(chǔ)就越扎實(shí)。學(xué)習(xí)語言總是從語音開始，要學(xué)好英語，首先要學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)在英語中的作用就似乎拼音在漢語中的作用一樣，學(xué)習(xí)英語的第一步需要學(xué)習(xí)音標(biāo)。近年來，關(guān)注和重視小初英語教學(xué)銜接，對英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步有至關(guān)重要的作用。下面旨在對肇慶一所九年一貫制公辦學(xué)?！貞c高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育慧學(xué)校（以下簡稱“肇慶高新區(qū)育慧學(xué)校”）的英語語音教學(xué)情況進(jìn)行研究，了解小初不同年級學(xué)習(xí)英語語音的情況。通過對現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行剖析和思考，為英語語音教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一、小初銜接階段語音教學(xué)問卷調(diào)查

本論文是抽取肇慶高新區(qū)育慧學(xué)校樣本小學(xué)生420名，初中生300名，以及小學(xué)教師10名，初中老師6名為研究對象，通過采用問卷調(diào)查的方式，得出以下結(jié)論。

80%的初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)對記憶單詞很有幫助，并且60%能夠單獨(dú)讀出48個(gè)國際音標(biāo)。但是面對用音標(biāo)拼讀單詞的能力上，70%的初中生選擇了“一般會(huì)”，60%的初中生認(rèn)為掌握音標(biāo)不容易。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)國際音標(biāo)最困難的部分選項(xiàng)主要集中為“發(fā)音”“拼讀”。在面對“教師上課是否會(huì)將語音知識”的問題時(shí)候，多達(dá)50%的初中生選擇“講得比較少”。

小學(xué)生完成的問卷中，熟悉48個(gè)音標(biāo)的學(xué)生僅占10%。“教師簡單介紹過英語語音發(fā)音規(guī)則”這個(gè)選項(xiàng)的占70%。面對“用什么發(fā)發(fā)記住單詞的發(fā)音”這個(gè)問題時(shí)，40%的小學(xué)生選擇了“死記硬背”，30%的小學(xué)生選擇了“標(biāo)注讀音相近的漢字或漢語拼音”，僅僅只有10%的小學(xué)生選擇“用發(fā)音規(guī)則”。

二、小初銜接階段語音教學(xué)現(xiàn)狀

在整個(gè)初中英語教學(xué)中，初中英語詞匯、語法學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，還要照顧到升學(xué)和考試等原因，課時(shí)緊張的同時(shí)，預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)的時(shí)間有限。大部分教師也是在七年級開學(xué)時(shí)集中用兩到三周時(shí)間集中講解國際音標(biāo)。然而，造成初中語音教學(xué)質(zhì)量低的原因如下：

1.中考考試中涉及語音知識的考查比較少，目前只涉及不定冠詞與元音的組合。大部分教師沒有意識到在課堂上滲透語音教學(xué)，而將重點(diǎn)放在考試的知識點(diǎn)、詞匯與語法上。

2.一些教師缺乏語音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏自身設(shè)計(jì)語音教學(xué)方案的思路。語音教學(xué)內(nèi)容原本就較為枯燥，如果教師語音教學(xué)技巧缺乏，課堂氣氛就會(huì)很乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)驟減，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

反觀在小學(xué)方面，北京師范大學(xué)的王薔也曾經(jīng)指出“不少學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊(duì)，以致放棄英語學(xué)習(xí)?！按蟛糠中W(xué)教師在小學(xué)的語音教學(xué)中，都采取的是比較流行的自然拼讀法，然而自然拼讀法并不能涵蓋全部的單詞發(fā)音規(guī)則。對于那些接受能力比較低的學(xué)生，單詞讀音不會(huì)、記憶困難成為了他們學(xué)習(xí)英語的絆腳石，從單詞延申到句子、篇章，并對整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。他們更會(huì)為了記住單詞，使用一些錯(cuò)誤的方法去認(rèn)記單詞。例如，使用漢語拼音、漢字等方法幫助他們識記單詞，這將會(huì)令學(xué)生誤入歧途，陷入錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣泥潭中。

三、學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的必要性與可行性

1.國際音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中單詞短語、語句語篇等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具

音標(biāo)是英語中的“漢語拼音“，是學(xué)生詞匯拼讀的根基。音標(biāo)的作用是給單詞標(biāo)音，就猶如48個(gè)拼音一樣。學(xué)會(huì)音標(biāo)可以避免學(xué)生在單詞句子讀音中標(biāo)注漢字。在課堂教學(xué)中曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“anyway”標(biāo)注成“安妮維爾”，“wonderful”標(biāo)注成“彎德否”，“myself”標(biāo)注成“賣笑”，“nothing”標(biāo)注成“no 醒”。如果硬要用漢語音去對照英語的發(fā)音，只會(huì)造成發(fā)音錯(cuò)誤，令人啼笑皆非。

2.國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)是正確掌握單詞發(fā)音的前提和根本方法

音標(biāo)拼讀規(guī)則是認(rèn)記單詞的好幫手。如果掌握好了音標(biāo)規(guī)則，學(xué)生就可以看著音標(biāo)讀出單詞，然后再反復(fù)記憶，便可以在拼讀的樂趣中間形成記憶。借助音標(biāo)音節(jié)的記憶就可以避免辛苦地死記單詞字母。如果學(xué)生能夠悟透單詞發(fā)音的規(guī)則并加以運(yùn)用，對學(xué)生記憶單詞有非常大的幫助。

3.國際音標(biāo)學(xué)習(xí)是快速掌握單詞的有效途徑

掌握好音標(biāo)發(fā)音規(guī)則，能夠提高學(xué)生自學(xué)英語的能力。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生不再會(huì)看到不會(huì)的單詞就輕易地放棄?？梢猿浞值乩迷~典，學(xué)生可以查閱字典中單詞的音標(biāo)，去熟悉生詞的讀音，這就為語音精確性提供了保障。當(dāng)學(xué)生對查字典的方法以及詞匯句型有一定量的駕馭后，學(xué)生便可以在英語閱讀中拓展自己的視野，提高自學(xué)的詞匯量。

四、如何開展小初銜接階段的音標(biāo)教學(xué)

曾經(jīng)有一個(gè)說法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)，教師常覺得音標(biāo)是初中時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此常常忽略音標(biāo)的學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生上到初中時(shí)，初中教師也因教學(xué)內(nèi)容多，“填鴨式”地給學(xué)生灌輸了國際音標(biāo)，但學(xué)生卻對其規(guī)則不甚了解，隨著難度的加大便對英語喪失了興趣。

學(xué)習(xí)音標(biāo)的年齡階段式小學(xué)五、六年級以及初中七年級，也就是我們的小初銜接階段。為了更好地進(jìn)行小初銜接，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中，小初階段的教師在語音教學(xué)中，應(yīng)該要采取多種有效的教學(xué)手段，開展豐富多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

1.巧用自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法相融合

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語音的黃金時(shí)期，善于模仿，但是很多教師認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)體系比較難，因而避開了教學(xué)。國內(nèi)大部分教師在小學(xué)低段都采取“Phonics”自然拼讀法教授學(xué)生語音。Phonics的優(yōu)勢是便于記憶單詞和拼寫大部分單詞，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，不用借助音標(biāo)，可以做到“見詞能讀、聽音能寫”。樣本學(xué)校肇慶高新區(qū)育慧學(xué)校小學(xué)部使用的是人教版PEP小學(xué)英語三年級起點(diǎn)的英語教材，從三年級開始，每冊都含有自然拼讀的教學(xué)模塊，但沒有形成完整的體系。但是，自然拼讀法也有其局限之處，它的發(fā)音規(guī)則只覆蓋了80%的單詞，不適用于多音節(jié)詞以及外來詞匯，以及體現(xiàn)不了對重音的教學(xué)。

因此，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段以后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度得加深，自然拼讀法已經(jīng)滿足不了他們的所需。五、六年級以后，詞匯難度對應(yīng)有提升，只利用自然拼讀教學(xué)法會(huì)造成部分單詞拼音不準(zhǔn)確，學(xué)生很難做到精確的聽音寫詞。所以，到了六年級，教師可以開始給學(xué)生滲透英語音標(biāo)，一音標(biāo)對應(yīng)一符號，一個(gè)單詞照一組音標(biāo)，對比英語音標(biāo)教學(xué)法以及自然拼讀教學(xué)法，英語音標(biāo)對單詞重音有準(zhǔn)確的標(biāo)記，可以使學(xué)生更有效地區(qū)分記憶單詞。簡單的單詞用Phonics記憶，復(fù)雜的單詞拼讀使用國際音標(biāo)，能夠確保看詞拼讀、聽音拼寫的準(zhǔn)確率。

2.實(shí)現(xiàn)趣味進(jìn)課堂，“寓教于樂，寓學(xué)于樂”

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語課程應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)著主體地位。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課堂，都要富有趣味性，競爭性，教學(xué)方式要多樣化，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）利用英語歌謠、趣味視頻等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在音標(biāo)教學(xué)的社團(tuán)課中，為了防止“填鴨式”課堂讓學(xué)生感到枯燥無味。筆者每節(jié)課都會(huì)抽10分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮竽X放松。例如，筆者會(huì)找一些英美經(jīng)典的歌曲，對其歌詞進(jìn)行挖空，讓學(xué)生在悅耳的歌聲中練耳，把聽到的單詞填到空白橫線處，這樣既做到適當(dāng)?shù)臏p負(fù)，又能練習(xí)到聽音填詞的能力。除此以外，筆者深入了解到學(xué)生的興趣愛好，知道他們喜歡刷B站視頻，筆者會(huì)從B站中找到一些有趣的模仿不同國家人英語發(fā)音的視頻供學(xué)生觀看。課堂上常常引起哄堂大笑，讓他們感受到學(xué)習(xí)語音的樂趣。

（2）利用課堂競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，初中生也處于青少兒階段，教師可以利用學(xué)生們愛玩的天性。開展游戲化的教學(xué)課堂，為學(xué)生們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，針對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。競賽式的教學(xué)方式可以收獲很大的成效。在進(jìn)行課堂競賽的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)更加愿意地去學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，更加積極地在課堂上表現(xiàn)自己，為此教師可以及時(shí)地檢測教學(xué)內(nèi)容以及給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋。

（3）多媒體輔助教學(xué)

隨著發(fā)展的日新月異，上至七八十歲的老爺爺、老奶奶，下至襁褓中的嬰兒，都可以利用多媒體來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。隨著越來越多的英語APP出現(xiàn)，“英語流利說”“VIPKID”“可可英語”等，學(xué)生們可以通過不同軟件來進(jìn)行對英語語音的學(xué)習(xí)。例如，動(dòng)漫英語、電子繪本、各式各樣的微課、網(wǎng)課等，實(shí)現(xiàn)多方式、多模態(tài)地在課堂之外的地方學(xué)習(xí)英語語音，不斷提升跟增值自己。

3.嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持認(rèn)真的態(tài)度

在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中等偏下水平的學(xué)生喜歡在單詞后面用漢字注音標(biāo)讀法。雖然這種學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音的方法很容易記住，但發(fā)音方法是錯(cuò)誤的，這種方法很容易對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。小初銜接階段的英語教師在教學(xué)中要督促學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、避免讓學(xué)生使用似是而非的學(xué)習(xí)方法，要借助正確有效的音標(biāo)規(guī)則去發(fā)音。

英語語音教學(xué)要嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生讀單詞習(xí)慣上的養(yǎng)成——211模式?！皃otato potato ，p-o-t-a-t-o， potato， 土豆”。借助課本單詞表的音標(biāo)，第一遍讀英語看音標(biāo)，第二遍讀英語看單詞拼寫，拼讀時(shí)加深對單詞的印象，讀漢語時(shí)候記住單詞意思，最后一遍讀英語時(shí)看整體。這種方法既可以適用于詞匯的識記，又可以適用于短語的實(shí)際。在加強(qiáng)學(xué)生對單詞記憶的同時(shí)，又可以糾正單詞的錯(cuò)誤發(fā)音。

標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)教學(xué)的滯后讓詞匯教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性，但只有不斷地堅(jiān)持重復(fù)去學(xué)習(xí)，溫故而知新。教師才能從學(xué)生的錯(cuò)誤中糾正語音，從而防止語音的退化。

五、結(jié)語

總而言之，小初銜接在教育改革上是一個(gè)熱點(diǎn)關(guān)注問題。關(guān)注中小學(xué)的英語語音教學(xué)銜接，語音是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，國際音標(biāo)教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的作用。在音標(biāo)教學(xué)過程中，教師要積極采取多種有效的教學(xué)手段，營造活躍的課堂氛圍，開展豐富多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。只有充分關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，開展合理有效的課堂活動(dòng)，才能促進(jìn)小初英語教學(xué)的順利銜接。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵