張麗麗

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，班主任在教學(xué)的過(guò)程中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生文化知識(shí)，還需要構(gòu)建班級(jí)的文化，才能有效促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。班主任在教學(xué)中缺乏管理的手段，影響了班級(jí)文化的建設(shè)，限制了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。為此，班主任在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用注重教室衛(wèi)生，構(gòu)建班級(jí)硬文化;培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，打造班級(jí)軟文化;拓展教學(xué)活動(dòng)，塑造班級(jí)獨(dú)特文化等方式教導(dǎo)學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級(jí)文化

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在教學(xué)構(gòu)建獨(dú)特的班級(jí)文化，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能夠提高學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，年齡較小，思維較為活躍，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程與發(fā)展。因此，班主任在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用多元化的方式構(gòu)建班級(jí)文化，為小學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，提升小學(xué)生的個(gè)人能力。

一、注重教室衛(wèi)生，構(gòu)建班級(jí)硬文化

衛(wèi)生是小學(xué)生在上學(xué)中需要保持的事物，是小學(xué)生需要培養(yǎng)的思維素質(zhì)。小學(xué)生在教室中注重衛(wèi)生的整潔，既有助于塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使身心健康的成長(zhǎng)，還有助于構(gòu)建班級(jí)的硬文化，組建優(yōu)良的班級(jí)文化，塑造良好的班級(jí)意識(shí)，為班級(jí)文化的發(fā)展提供實(shí)踐性的依據(jù)。班主任在塑造班級(jí)文化的過(guò)程中缺乏手段，導(dǎo)致班級(jí)硬文化得不到有效的發(fā)展，影響了學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)程。為此，班主任在教學(xué)中可以注重教室衛(wèi)生，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)教室環(huán)境，樹立學(xué)生衛(wèi)生的意識(shí)，以此構(gòu)建班級(jí)的硬文化。

例如：班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組負(fù)責(zé)不同區(qū)域的衛(wèi)生，以此科學(xué)劃分班級(jí)學(xué)生打掃的區(qū)域，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)的思維。班主任可以將學(xué)生小組進(jìn)行衛(wèi)生評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)習(xí)小組的工作的激情，提學(xué)生小組勞動(dòng)的積極性，使班級(jí)衛(wèi)生更為美好的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)，讓學(xué)生更為科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)與能力。學(xué)生小組在打造科技角落的過(guò)程中，既豐富了教室的環(huán)境內(nèi)容，也提升了教室的文化氣息，增強(qiáng)了班級(jí)的情感，發(fā)展了班級(jí)和諧的素養(yǎng)。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中運(yùn)用布置教室的方式教導(dǎo)學(xué)生，既有助于發(fā)展學(xué)生的能力，也有助于構(gòu)建班級(jí)的文化。

二、培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，打造班級(jí)軟文化

班級(jí)軟文化是班級(jí)精神的象征，是班級(jí)中集體精神的體現(xiàn)，也是班級(jí)文化的核心內(nèi)容。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中打造班級(jí)的軟文化，可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使班級(jí)更為和諧的發(fā)展，提升班級(jí)的團(tuán)結(jié)性，促進(jìn)班級(jí)又好又快的發(fā)展。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中塑造班級(jí)軟文化的措施過(guò)于單一，未能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，影響了學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)程。為此，班主任在教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)地的方式培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，以此構(gòu)建班級(jí)的軟文化。

例如：班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，可以制定合理的規(guī)章制度，讓學(xué)生共同參與制作班級(jí)的規(guī)章制度，以此既有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)生參與班級(jí)的貢獻(xiàn)度，還能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，使班級(jí)中的學(xué)生公共發(fā)展，使班級(jí)中的學(xué)生關(guān)系愈加密切。在制定班級(jí)制度的過(guò)程中，班主任可以與學(xué)生參考學(xué)校的制度，以學(xué)校的制度為基準(zhǔn)，以此構(gòu)建更為科學(xué)的班級(jí)制度，組建班級(jí)的硬文化。班主任在為培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，激活小學(xué)生的勝負(fù)心理，為小學(xué)生構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的效率。班主任在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)，有助于增強(qiáng)教學(xué)的能力與實(shí)力，提升教學(xué)的手段與質(zhì)量，讓小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，有助于塑造良好的班級(jí)軟文化。

三、拓展教學(xué)活動(dòng)，塑造班級(jí)獨(dú)特文化

教學(xué)活動(dòng)是班主任教導(dǎo)學(xué)生的主要方式，是學(xué)生接受知識(shí)的主要方式?，F(xiàn)階段，部分班主任缺乏教學(xué)的手段，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，同時(shí)也阻礙了班級(jí)文化的構(gòu)建。因此，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中可以拓展教學(xué)的活動(dòng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，以此塑造獨(dú)特的班級(jí)文化，完善班級(jí)文化的內(nèi)容。

例如：班主任也可以在班級(jí)內(nèi)組織開展角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生當(dāng)圖書管理員，在圖書館中維護(hù)秩序，將書籍?dāng)[放到合適的位置上，以此有助于發(fā)展學(xué)生“遵守秩序”的思維品質(zhì)，使學(xué)生規(guī)范自身不良的行為習(xí)慣，讓學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)更為健康。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了圖書管理員的工作內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)到了幫助他人的樂(lè)趣。班主任在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，既有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的智力，也有助于學(xué)生塑造班級(jí)中的獨(dú)特文化，使班級(jí)文化更為完善。

總而言之，班主任是班級(jí)中的靈魂人物，是班級(jí)中的引導(dǎo)人物，是學(xué)生信賴的人員。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中與班主任共同構(gòu)建班級(jí)文化，不僅能夠提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能夠塑造優(yōu)良的品德素質(zhì)，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，班主任在教學(xué)中構(gòu)建班級(jí)文化，符合現(xiàn)階段教學(xué)的需求，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

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