劉新怡

摘? 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師可以引入情景教學(xué)模式，塑造英語情景化課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)，實質(zhì)上就是課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生能夠更加深刻地理解課程要講授的內(nèi)容。通過分析英語情景化課堂的作用，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展英語情景化課堂教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境化;英語課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）25-0169-02

English Contextualized Classroom Teaching under the Guidance of Core Literacy

LIU Xinyi? （Xixiashu Central Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In elementary school English classroom teaching under the guidance of core literacy，teachers can introduce situational teaching models，shape English situational classrooms，stimulate students' interest in English learning，and improve the quality of primary school English classroom teaching. Situational teaching is essentially a bridge between course content and real life. With this bridge，students can have a deeper understanding of the content of the course. By analyzing the role of English contextualized classrooms，it explores the measures to develop contextualized English classroom teaching under the guidance of core literacy.

【Keywords】Core literacy;Contextualization;English classroom teaching

1. 情境教學(xué)法分析

情境教學(xué)法，指利用具體事例讓學(xué)生置身于具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師在課堂中引用的情境一般都會包含理論知識點，這就是情境的特點，針對性強(qiáng)、體量小，運(yùn)用起來比較靈活多變且花費(fèi)的時間少，教師講解起來比較容易，學(xué)生也能夠及時理解和掌握知識點，對提高課堂效率有很大的幫助。情境教學(xué)，以教師模擬出來的情境作為媒介，讓學(xué)生樹立課程源于生活的觀念，通過在模擬情境中的互相合作，來感受課程的思維邏輯結(jié)構(gòu)。利用情境教學(xué)法開展日常教學(xué)活動，有利于課堂趣味性的提升，能夠讓學(xué)生在生動、豐富的環(huán)境中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，有利于學(xué)生對課程內(nèi)容理解的更加透徹，記憶的更加深刻，通過獲得學(xué)習(xí)上的成就感，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極自主性也會有所提升。

以學(xué)生為本，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動是人才培養(yǎng)的基本要求，情境教學(xué)法的應(yīng)用，就是要讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，情境教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析能力與決策能力，本質(zhì)上是理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式。情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，在情境分析教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生求知欲，并在這個學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考及團(tuán)隊合作能力，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)變。同時，情境分析教學(xué)法還能提高學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊合作能力，將情境教學(xué)法中蘊(yùn)含的情感因素凸顯出來，豐富請教教學(xué)的現(xiàn)有評價體系。

2. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語情境化課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)氛圍

第一，情景教學(xué)的內(nèi)容源于教材。

情境教學(xué)法的最終目的是豐富課程授課方法，以最終的教學(xué)目的作為服務(wù)對象。所以，情境教學(xué)的開展，必須建立在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，根據(jù)通過教學(xué)要達(dá)到的目的，來設(shè)計情境環(huán)境。

因此，要利用情境教學(xué)法進(jìn)行課程的教學(xué)，需要對教材進(jìn)行深入的分析和研究。小學(xué)英語教材的設(shè)計，考慮到小學(xué)生好奇心重、注意力難以集中等原因，利用的圖片等元素較多，且圖片形象卡通居多，比較符合小學(xué)生的思維模式。就教材中的具體內(nèi)容而言，也大多以學(xué)生的生活等為中心，對話、場景的設(shè)計，也符合小學(xué)生的實際生活環(huán)境。在設(shè)計情景教學(xué)的具體場景時，可以通過音頻、動圖片等方式，將教材中的場景等展現(xiàn)出來，讓情境更加符合小學(xué)生的日常生活環(huán)境。

小學(xué)英語課堂老師在設(shè)計情境教學(xué)時，可以借用教材中的音頻和視頻元素，利用這些元素進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入，進(jìn)而引出教師設(shè)計的具體情境，避免引入過程的突兀，調(diào)動課堂的氣氛。例如，教師可以在課程的開始階段，利用多媒體設(shè)施，來為學(xué)生播放同本節(jié)課程具有高度相關(guān)性的英文歌曲，讓學(xué)生消除緊張感，使整個課堂氛圍活躍起來，隨后，教師可以引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)演唱這首英文歌曲，通過對英文歌曲的學(xué)習(xí)，教師可以對歌曲中涉及到的單詞和短語的具體讀法進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在不知不覺中開始課程的學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以更加輕松的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)階段。