摘要：中央明確加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，高校思想政治教育課是其主要教育平臺。如何解決思想政治課的隱性缺勤問題，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎整個思想政治工作體系的構(gòu)建。本文通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自控力差、教師教學(xué)方法單一、相關(guān)制度與機制的不健全是主要原因，并抓住主要原因，根據(jù)相關(guān)理論進行有效的分析，旨在探尋解決思想政治課隱性缺勤問題的良方。

關(guān)鍵詞：思想政治課;隱形缺勤;自控力;教學(xué)方法;制度;機制

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）16-00-02

2021年7月，中央印發(fā)的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出，加強學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系。高校思想政治課是構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系的重要一環(huán)。如何有效解決高校思想政治課的隱性缺勤問題，不斷提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，是每一個思想政治教育工作者需要深思的問題。

1 概念界定

1.1 思想政治課

思想政治課是黨領(lǐng)導(dǎo)的教育事業(yè)的思想核心，是建設(shè)中國特色社會主義強國的思想保證，更是高校為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀而開展的思想與道德的教育課程。課程全稱為思想政治理論公共課，由馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系、近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和形勢與政策課組成。

1.2 隱性缺勤

考察相關(guān)文獻，針對隱性缺勤，目前國內(nèi)一般將隱形缺勤稱為隱性逃課、課堂冷漠、非學(xué)習(xí)行為。周琦（2001）提出隱性逃課的概念，即上課不聽課、形在神不在的現(xiàn)象[1]。譚璇（2007）將隱性逃課定義為課堂冷漠，即學(xué)生雖然沒有曠課現(xiàn)象，但是學(xué)生在課堂內(nèi)并沒有認(rèn)真聽教師講授知識，而是我行我素，無視課堂與教師的存在，干自己想干的事情[2]。吳麗翠（2016）提出非學(xué)習(xí)行為說，即在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的與教學(xué)活動無關(guān)的行為，為非學(xué)習(xí)行為[3]。隱性逃課的概念提出較早，也是學(xué)者沿用最多的定義，但它忽略了不是所有課程都是在教室完成的，如體育課、實踐課、網(wǎng)絡(luò)課程等。課堂冷漠和非學(xué)習(xí)行為分別歸屬于心理學(xué)和行為學(xué)，無法準(zhǔn)確定義教育管理學(xué)的概念。界定隱性缺勤在教育管理學(xué)中的概念應(yīng)該先從其分類進行考察。根據(jù)相關(guān)文獻，可以將隱性缺勤分為惰性缺勤、理性缺勤。惰性缺勤是指學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，純粹出于學(xué)習(xí)的惰性[4]。理性缺勤是基于所有學(xué)科的基本假設(shè)——人是理性的而展開，學(xué)生在課堂上理性地追求所學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生的知識需求大于教師課堂所授知識時，會出現(xiàn)隱性缺勤。理性缺勤還應(yīng)分為真性與假性，真性的為學(xué)習(xí)其他科目知識，假性為學(xué)習(xí)本學(xué)科的有關(guān)知識。

因此，隱性缺勤是指學(xué)生雖然人在課堂，但心在別處，從事一些與課堂教學(xué)無關(guān)的行為。隱性缺勤率=（1-聽課人數(shù)）/上課總?cè)藬?shù)×100%。

2 問題現(xiàn)狀與分析

多年來，高校思想政治課隱性缺勤嚴(yán)重已成為不爭的事實。于昆（2014）調(diào)研北京市高校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生表示在思想政治課上有過隱性缺勤行為;吳曉蓉（2015）調(diào)查某校思想政治課隱性缺勤情況時發(fā)現(xiàn)，只有19.6%的學(xué)生表示沒有出現(xiàn)過隱性缺勤行為;郭秀麗（2017）調(diào)查遼寧省多所高校思想政治課發(fā)現(xiàn)，高達(dá)93.6%的學(xué)生表示有隱性缺勤行為。在筆者本次調(diào)研的300名學(xué)生中，268名學(xué)生表示在思想政治課上有過隱性缺勤行為，發(fā)生率為89.33%。學(xué)生多出現(xiàn)隱性缺勤行為排名前三的原因有學(xué)生個人原因，占比89.33%;教師教學(xué)方式單一，占比達(dá)67%;教師管理不嚴(yán)、不點名，占比56.67%?？梢詫⑦@三個因素歸納為學(xué)生自控力差、教師教學(xué)方法單一、制度與機制不健全。

2.1 自控力因素分析

隱性缺勤行為發(fā)生的主要原因是學(xué)生個人。其中，手機造成隱性缺勤的人數(shù)為146人，占絕大多數(shù)。同時，通過文獻調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多學(xué)者以手機給思想政治課帶來的困境、挑戰(zhàn)、影響為題，將隱性缺勤產(chǎn)生原因歸為以手機為代表的移動通信技術(shù)的發(fā)展。根據(jù)馬克思主義的辯證法，任何事物都有兩面性。上交手機，是否可以改善思想政治課隱性缺勤率高的現(xiàn)狀呢？為此，筆者曾在一個50人的班級中做過課堂收手機實驗。發(fā)現(xiàn)即使要求上課前上交手機，還是有18人出現(xiàn)隱性缺勤行為，相比之前統(tǒng)計的人數(shù)，隱性缺勤率明顯降低。在課后訪談時發(fā)現(xiàn)，由于上交手機，隱性缺勤在表現(xiàn)形式上呈多樣化。無聊發(fā)呆占比27.78%，講話占比16.67%，閱讀其他書籍占比33.33%，寫其他科目作業(yè)占比22.22%。所占比例均比原來未要求上交手機時增多，因此可以斷定課堂要求上交手機，不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，手機因素雖為重要因素，卻非核心因素，隱性缺勤行為發(fā)生的核心因素是學(xué)生的自控力。

自控力差導(dǎo)致隱性缺勤。第一，學(xué)生對思想政治課不夠重視。雖然不排除功利主義有用論的影響，但學(xué)生主觀認(rèn)為思想政治課不重要、可以輕松通過、將來工作和它沒關(guān)系、與其上課不如復(fù)習(xí)外語四六級等的比例均超過30%。第二，學(xué)生短視，選擇當(dāng)下的愉悅，沒有考慮到長遠(yuǎn)發(fā)展。這點表現(xiàn)形式以玩手機為代表，其在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，在課堂上玩手機、刷朋友圈、逛淘寶等確實能讓自己身心愉悅，但浪費了寶貴的獲取知識的時間，往往等考試、考研需要用到這些知識時，才后悔不已。以G學(xué)院J系為例，2021年考研報名151人，需要考政治的人數(shù)為115人，報名網(wǎng)絡(luò)、考研培訓(xùn)班學(xué)習(xí)思想政治理論者達(dá)100人。多人向筆者表示，后悔當(dāng)初思想政治課沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。畢業(yè)生H某返校給新生做如何度過四年大學(xué)時光的講座時表示：“當(dāng)初馬原課，我都沒有認(rèn)真聽，后來考研又花大價錢補課，請學(xué)弟學(xué)妹們一定要記住，大學(xué)開設(shè)的課沒有一門是多余的……”

2.2 教學(xué)方法因素分析

在此次調(diào)研的300名學(xué)生中，有105名認(rèn)為自己出現(xiàn)隱性缺勤行為和教師的教學(xué)模式有關(guān)。所謂教學(xué)模式，即教師在課堂教學(xué)中采取的方式、方法。目前，教學(xué)模式主要分為教師主導(dǎo)型、學(xué)生主體型、教師為主學(xué)生為輔型。

目前，高校思想政治課教學(xué)工作主要還是教師主導(dǎo)型。我國的高校課堂基本屬于“滿堂灌”，教師不點名，就無人回答問題。教師只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，期末考試前指出一定的范圍，而不注重學(xué)生是否能學(xué)習(xí)、吸收知識。這樣的教育模式僅僅鍛煉了學(xué)生的記憶力，達(dá)不到教育學(xué)生成才的目的，變相助長了學(xué)生對思想政治課的不重視。

隨著社會的發(fā)展，知識迭代更新的速度加快，目前教師掌握的知識較為陳舊，教學(xué)方式、方法固化嚴(yán)重，無法滿足“00后”的知識需求。

此次調(diào)研，56.33%的學(xué)生表示自己在思想政治課上只覺得教師知識很豐富，但聽不懂教師所講的內(nèi)容。思想政治是具有較強邏輯性與哲理性思維的課程。如果教師使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很容易給學(xué)生帶來一種思想政治課太難、太抽象、太枯燥的感覺，從而助推學(xué)生出現(xiàn)隱性缺勤行為。

32%的同學(xué)表示，自己中小學(xué)時對政治、歷史等很有興趣，但思想政治課堂講的內(nèi)容和中學(xué)內(nèi)容一樣。中小學(xué)思想政治教育與高校思想政治教育應(yīng)該是一個有機的體系，應(yīng)該既相互獨立又相互聯(lián)系，而不是簡單重復(fù)。張東寧教授經(jīng)過分析指出，一部分大學(xué)生認(rèn)為教材有嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象[5]。

10.67%的學(xué)生表示，教師所講內(nèi)容在網(wǎng)上都可以輕易找到。因為目前課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的唯一途徑，知識迭代更新的速度不斷加快，教師必須改變自身的教學(xué)方式。

2.3 制度與機制不健全因素分析

56.67%的學(xué)生給出的原因是教師管理不嚴(yán)、不點名、考試容易等。其中，26%的學(xué)生表示教師上課不點名。教師只負(fù)責(zé)上課，至于學(xué)生是否聽講，不加關(guān)注，這說明高校思想政治課教師缺乏課堂神圣感和授業(yè)使命感。目前教師處于這種狀態(tài)的根本原因在于高校職稱制度和晉升機制的不健全。長久以來，高校評選優(yōu)秀教師主要倚重的是教師的科研能力。因此，很多教師的工作重心多偏向于科研，而忽視了課堂教學(xué)。

另外，目前相當(dāng)多高校的思想政治課是2～3個自然班合并，采用大班授課的方式，人數(shù)眾多。教師點名，會浪費大量課堂時間，更無益于課堂活動的開展。根據(jù)群眾效率定律，學(xué)生具有隨大流的特性，很容易出現(xiàn)大面積的隱性缺勤。5%、6%的學(xué)生表示因為人多、受周圍人的影響，而出現(xiàn)隱性缺勤行為。這說明思想政治課教師人數(shù)嚴(yán)重不足。該現(xiàn)象在X民辦?？圃盒Ｓ葹橥怀?，以X學(xué)院為例，由于一些主客因素，教師離職率偏高。2021年，新生10個班級，只有3名思想政治課專任教師。面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)，教師很難較好地完成思想政治課教學(xué)工作。因此，建立長效的教師隊伍機制有必要提上日程。

此外，高校都有督導(dǎo)督察制度，用于督促與指導(dǎo)工作。但督導(dǎo)檢查僅僅在于查看教師是否準(zhǔn)時到課、是否按照教學(xué)大綱進行講授，而從學(xué)生角度來衡量教學(xué)質(zhì)量卻往往被忽視。

為了防止缺勤現(xiàn)象出現(xiàn)，高校制定了相關(guān)考勤制度。10%的學(xué)生表示，輔導(dǎo)員會到班點名，只要人齊了就離開，但輔導(dǎo)員的考勤僅僅是形式上的考勤，隱形缺勤卻游離于考勤制度之外。根據(jù)隱性缺勤的概念，人在課堂、心不在就等同于缺勤。

9.67%的學(xué)生表示，之所以會有隱性缺勤行為，是因為考試容易通過。此類情況根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次的高低依次遞減，部分獨立學(xué)院和?？圃盒ａ槍λ枷胝握n的考核僅僅是開卷考試或大作業(yè)。思想政治課是幫助正處于拔節(jié)孕穗期的學(xué)生樹立正確“三觀”的主要陣地。對于如此重要的課程，其考核制度卻不夠健全。

3 對策與建議

針對自控力差導(dǎo)致的隱形缺勤，無論是以玩手機為代表的惰性型隱性缺勤，還是認(rèn)為課程好通過，不如學(xué)習(xí)其他課程的理性型隱性缺勤，教師都應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。學(xué)生既要利用自我效能給自己帶來刺激與激勵，也要避免自我服務(wù)偏差。要正確認(rèn)識自我與課程，擁有適度的自尊與自信，避免盲目樂觀與悲觀。同時，根據(jù)蔡氏效應(yīng)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成將未完成的事記錄下來，課后完成的習(xí)慣。教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)員協(xié)助、學(xué)生自律，多管齊下，形成合力才能降低學(xué)生隱性缺勤發(fā)生的概率。

教師的知識體系要不斷更新，這要求教師不斷學(xué)習(xí)深造，推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，如此才能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。當(dāng)教師在課堂上講授的內(nèi)容完全符合學(xué)生的需求時，他們會達(dá)到心流狀態(tài)，從而降低隱性缺勤發(fā)生的概率。同時，根據(jù)心理賬戶理論，當(dāng)學(xué)生可以從課堂上習(xí)得在中小學(xué)政治課程中沒有學(xué)到的知識時，當(dāng)教師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)時，當(dāng)教師將瑣碎的知識點有機地組合在一起，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)時，學(xué)生出現(xiàn)隱性缺勤行為的概率將大大降低。

根據(jù)職稱改革“破五唯”的要求，高校應(yīng)盡快完善教師職稱評定等制度。將課堂學(xué)生受歡迎度納入考核，使教師回歸課堂的主戰(zhàn)場。進一步改進招聘等相關(guān)機制，擴大思想政治類教師隊伍規(guī)模，這對部分民辦高校而言迫在眉睫。要為教師提供更多進修渠道，拓展教師知識視野，加強師資隊伍建設(shè)。進一步規(guī)范督導(dǎo)督察制度，將學(xué)生的接受程度納入教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。不斷完善課堂考勤制度，輔導(dǎo)員應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生黨員、學(xué)生干部，協(xié)助完成考勤工作，將隱性缺勤調(diào)研常態(tài)化。完善考核機制，有條件的高?？梢越M織思想政治類課程聯(lián)考。與其將遞交作業(yè)作為考試，不如讓學(xué)生在課堂上陳述觀點。

4 結(jié)語

高校思想政治課隱性缺勤率偏高，是一個不爭的事實。鑒于隱性缺勤的特性，改變此狀態(tài)不是一朝一夕之事。只有學(xué)生、教師、學(xué)校諸方面不斷作出努力，循序漸進，久久為功，才能有效降低隱性缺勤率，從而回答好為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的教育“三問”，為構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 周琦.目標(biāo)與手段的背離——大學(xué)生“隱性逃課”的社會分析[J].當(dāng)代青年研究，2001（3）：15.

[2] 譚璇.高校課堂“冷漠現(xiàn)象”探析[J].當(dāng)代教育論壇，2007（10）：81.

[3] 吳麗翠.大學(xué)生課堂非學(xué)習(xí)行為成因分析[J].教書育人，2016（30）：81.

[4] 張娟.國內(nèi)大學(xué)生隱性逃課研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（4）：21.

[5] 張東寧.普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接對策[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（S2）：142.

作者簡介：胡泊（1984—），男，河南開封人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、學(xué)生管理。

基金項目：本論文為2018年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專項課題“大學(xué)生思想政治課隱性缺勤研究”成果，項目編號：2018SJSZ771