郭晨艷

若一篇文章有線索，且有明暗兩條線索，則暗線往往是該篇文章的靈魂之所在。線索在文章中發(fā)揮著推動故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、升華文章主題等作用。引導學生把握線索相關(guān)的知識，不僅可以使學生更好地理解內(nèi)容、梳理情節(jié)、產(chǎn)生共情，還可以使學生將線索運用于寫作之中，為文章創(chuàng)作增光添彩。

《一碗清湯蕎麥面》是一篇典型的有多個線索的敘事性文章，故事引人入勝，以樸實的語言、簡單的情節(jié)、細致的對話以及質(zhì)樸的人物傳遞著觸動靈魂的人格力量和人性光輝。下面筆者以《一碗清湯蕎麥面》的閱讀教學為例，向九年級學生講解線索的內(nèi)涵、線索的作用以及線索的運用，以提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、理解線索內(nèi)涵

九年級學生已經(jīng)對線索有所了解，并能較為迅速地找出文章中較為明顯的明線，但較難找出暗線，并對其進行深入分析。在引導學生分析《一碗清湯蕎麥面》前，教師先帶領(lǐng)學生復習一遍有關(guān)線索的知識。教師可以提出以下幾個問題：什么是文章線索——貫穿全文的詞、句子或者情況等;線索可以怎么分類——明線和暗線兩大類，人物、事件、物品、時間、地點、感情六大類;什么樣的是明線，什么樣的是暗線——明線一般是顯而易見的，暗線則一般是主人公的成長或情感態(tài)度的變化。

為了診斷學生對暗線的把握情況，教師可以創(chuàng)設(shè)如問題情境：“七年級時我們學習了一篇課文《秋天的懷念》，哪位同學來說說文章的明線和暗線分別是什么呢？”學生答道：“明線為三次‘看菊花，暗線為過去的作者不想好好活，如今的作者想要好好活?！苯處煂τ趯W生答案予以鼓勵性評價。接下來，教師請學生閱讀文章《一碗清湯蕎麥面》，并如是設(shè)疑：“閱讀文章，找出文章線索?！币婚_始，絕大多數(shù)學生都能找出一條明線——“清湯蕎麥面”，但容易忽略掉其他次線索以及暗線，教師可以提示學生本篇文章包括暗線等多個線索，請學生再次細讀文章，找出其它線索——其它明線：母子三人的著裝、母親的詢問、大年夜、二號桌，暗線為兩個兒子的成長以及母子三人經(jīng)濟情況的變化?？偨Y(jié)起來，該文章的明線為母子三人數(shù)個大年夜去同一家餐館在二號桌吃清湯蕎麥面，主暗線為兩個兒子的成長以及母子三人的經(jīng)濟情況變化，次暗線為面館夫婦的情感態(tài)度變化。

二、分析線索作用

明確線索的作用不僅是考試大綱的內(nèi)容之一，也有利于學生通過文章線索加深對文章的理解，進而提升學生的閱讀能力和閱讀水平。九年級學生即將面臨中考，結(jié)合文章分析線索的作用應(yīng)該是其能夠熟練運用的基本閱讀技能之一。為了讓學生進一步明確線索的作用，教師可以先引導學生理清思路：“線索的一般作用是什么？”學生很快答出：“推動情節(jié)、塑造人物、表達情感、使結(jié)構(gòu)嚴謹、激發(fā)讀者興趣、升華主旨……”而后為學生布置任務(wù)：小組合作，完成以下問題：“再結(jié)合本篇文章分析線索的作用?！庇只蛘邽槊恳恍〗M布置不同的任務(wù)，僅分析線索的一個作用即可。

經(jīng)學生討論以及教師概括總結(jié)以后，線索在文章《一碗清湯蕎麥面》中的作用為：①推動故事情節(jié)的發(fā)展：兩個兒子的成長，母子三人經(jīng)濟情況的變化皆圍繞“吃清湯蕎麥面”而展開。②塑造人物形象：母子三人著裝的變化以及面的碗數(shù)可以體現(xiàn)出母親是一個要強、勤儉、堅強且愛子的人，并從側(cè)面展現(xiàn)出兒子的懂事與優(yōu)秀;每次的做面過程以及二號桌的保留體現(xiàn)出面館夫婦的善良和善于經(jīng)商的特征。③表達情感：蕎麥面本身便富有情感與文化內(nèi)涵——中國人過年吃餃子，日本人過年吃蕎麥面，稱為“年越蕎麥”，寓意幸福安康，而故事中由“一碗面”到“三碗面”展現(xiàn)了在逆境中奮起，絕不向命運低頭的精神和呼喚人性美人情美的溫暖之光。④使結(jié)構(gòu)嚴謹：“一碗蕎麥面”等諸多線索使得文章渾然一體、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以故事圓滿的美好感受。⑤激發(fā)讀者興趣：由于文章的明線較為明顯，且數(shù)次出現(xiàn)，則讀者會期待下一次“母子三人一起吃蕎麥面”的場景，叫人忍不住繼續(xù)往下讀。⑥升華主旨：用“一碗清湯蕎麥面”串聯(lián)全文，通過樸實的語言、簡單的情節(jié)、細致的對話和質(zhì)樸的人物描寫向讀者展示了一種在困境中仍然充滿希望、堅強面對生活的不幸、陌生人之間的關(guān)愛和尊重的美好品質(zhì)。

三、運用線索創(chuàng)作

一般而言，“線索”一般出現(xiàn)在閱讀課中，而較少出現(xiàn)在習作課中，學生在進行文章創(chuàng)作時也較少運用線索知識。事實上，巧妙地設(shè)置線索能為文章尤其是寫人敘事類文章錦上添花。因此，教師可引導學生將線索知識運用到文章創(chuàng)作中去，從而提高學生的知識運用能力和習作水平。

在分析《一碗清湯蕎麥面》這篇文章時，教師可以先對學生進行情感滲透：“讀完這篇文章，你有什么樣的感受？”有的學生答：“文章中要強的母親打動了我，她讓我想起了我同樣要強而溫柔的母親?！庇械膶W生答：“面館夫婦對于陌生人都能做到這般的善良，真叫人感動?！庇械膶W生答：“兒子們也曾因貧困而自卑，但更多的是堅強、努力與勇敢，用自己的雙手來創(chuàng)造財富與更好的人生，令人敬佩?！边€有的學生答：“我認為面館夫婦很懂得經(jīng)營之道，保留二號桌不僅是一種情懷，也是一種情感經(jīng)營。該如何理解保留二號桌的行為呢？只能說利益與情感都是人之所需……”對于學生的答案，教師均應(yīng)對其合理之處進行肯定。

在以情感做引之后，教師可以為學生布置如下習作任務(wù)：“是啊，在作者筆下，一碗清湯蕎麥面的故事令人動容。接下來就將筆交給你們，也寫一個能夠打動人心的故事，要求是為文章設(shè)置線索，其中明線為必須設(shè)置的內(nèi)容，暗線則按需求來選擇是否設(shè)置。”由于課堂時間有限，教師先請學生在課堂上列出一個大綱來，要求明確寫出暗線與明線內(nèi)容以及大致的故事情節(jié)、所要表達的情感等。其中一位學生的大綱大致如下：文章標題：夕陽只為外婆紅。明線：幾次在外婆家看夕陽。暗線：在外婆的影響下我的成長變化。情節(jié)：①童年時期在外婆家看夕陽，不懂外婆為什么說自己老，也不懂夕陽的美;②青年時期在外婆家看夕陽，能看懂夕陽的美，但是對前途迷茫，害怕外婆離去;③最后一次和外婆看夕陽，感受到時光的無限而生命的有限，珍惜當下和外婆一起看夕陽的美好時光。情感：對外婆的感恩與懷念之情。對于該學生的作文提綱，教師予以表揚，并將該學生的提綱以投影的方式展示給全班學生，作為其他學生參考的范例。

總而言之，引導學生把握文章線索相關(guān)的知識點，可以以一篇具體的寫人敘事類文章為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生把握文章線索的內(nèi)涵、分析文章線索的作用，并能運用文章線索進行創(chuàng)作?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟?！敝挥性谝淮斡忠淮蔚拈喿x與習作訓練中，學生的閱讀能力和習作能力才能不斷得到提升。

作者單位：山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學校