李文奇

近些年來，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中小學教師在培訓體系方面存在顯著不足，大多數(shù)教師是為了完成學時任務，并未進行反思和鞏固，導致小初融合培訓效果欠佳。所以，我們應從教師的具體情況入手，實現(xiàn)教育科研、課堂教學的契合，建構(gòu)新型的研訓體系。心理學家皮亞杰認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。這句話同樣適用于教導兒童的老師，因此在教師培訓中，學?？梢該?jù)實際情況通過四個維度的建構(gòu)，創(chuàng)新小初融合視閾下的語文研訓方式。

一、落實“研訓一體化”理念，建構(gòu)教師對話體系

根據(jù)“指導、管理、培訓、探索”的要求，中小學可以創(chuàng)建研訓一體化的語文培訓模式，一方面，可以通過網(wǎng)絡培訓、校本培訓等方式開展培訓活動;另一方面，通過對中小學教師開展骨干培訓，形成示范性影響?！把杏栿w系”指的是一種教學管理方式，通過教育科研、教師培訓等資源的整合，有條不紊地開展各項研訓活動，提高教師的專業(yè)化能力。教學管理人員應肩負起“研”“訓”的重任，實現(xiàn)二者的融合，不斷提高自身的專業(yè)化能力，最終建構(gòu)學校特有的教師對話體系

例如，筆者所在學校語文組在小初融合研訓探索過程中，嘗試構(gòu)建“新老幫扶”體系，由骨干型教師、50周歲以上及教齡3年內(nèi)新教師構(gòu)成，通過結(jié)對子幫助新教師更好地掌握教學經(jīng)驗。在當下教育大數(shù)據(jù)盛行的時代，老教師不僅獲得了信息化的成長，更能夠采用微課的形式進行疫情期間線上授課。另外，這種研訓模式從中小學教師的實際需求出發(fā)，制定個性化的培訓專題，全方位提高培訓活動的實效性。與此同時，教師也能根據(jù)自身的發(fā)展實際，采用先研后訓、邊研邊訓等方式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此提高整體的科研水平，從而提高“研訓”一體化培訓模式的有效性。

二、依托課題載體，建構(gòu)教學互動體系

小初融合視閾下研訓體系模式的建構(gòu)，能借助現(xiàn)場觀察、專家講座和集中培訓等方式，組織教師集中學習，分析提高課堂教學質(zhì)量的創(chuàng)新路徑，在探究過程中集思廣益，強化自身對教學的反思和理解，從而提高教學成就感。在新課改背景下，語文教師要積極創(chuàng)新教學模式，結(jié)合不同水平學生的培養(yǎng)目標，確保培訓活動的順利開展。研討會能調(diào)動教師參與培訓的興趣，為其提供個性化的展示平臺，活動形式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.建構(gòu)課題組互動

在課題的研究引領(lǐng)下，學?？梢越M織語文課題組，整理當前中小學相應課題（以結(jié)題課題為主），每月組織學科教師對課題進行探討學習，尤其是初一及六年級課題，圍繞其中存在的問題、引發(fā)的思考、獲得的啟示舉辦專題沙龍，為學校小初融合現(xiàn)存問題提供解決策略。

2.建構(gòu)教齡組互動

根據(jù)教齡能把教師分為不同層次，每個教齡階段都有相應教師作為領(lǐng)頭人，按照各教齡層對各自的問題展開探索。學校通過“魚骨圖”沙龍，20年教齡師針對小初融合教案設計，10年教齡師針對小初一體化教育資源整合、綜合素質(zhì)活動（語文為主）等展開研究。

3.建構(gòu)熱點問題全面互動

學?？梢越M織教師梳理小初融合熱點問題，就教師共同關(guān)注的熱點問題進行互動研訓。利用“魚骨圖”的形式，找尋熱點問題，進而持續(xù)提高教師的專業(yè)化能力。另外，基于熱點問題，教研組在組長的協(xié)助下，積極找出與本校語文小初融合教學中存在的相同問題，并通過互動研訓，積極找出解決方法，啟發(fā)廣大教師積極思考，以此提高專業(yè)化能力。

三、提高小初銜接課堂教學水平，建構(gòu)教師成長體系

教師的專業(yè)成長是一個潛移默化的過程，學校要密切關(guān)注教師的實際情況，持續(xù)提高其專業(yè)能力。根據(jù)不同時期的發(fā)展需求，通過良好發(fā)展平臺的建構(gòu)，為其提供良好的發(fā)展機會，促進教師的個性化發(fā)展。這個過程為青年教師提供了個性化的展示平臺，依托“在一起成長”團隊開展活動，具體進行評課、聽課、論文撰寫等活動，以此提高語文教學能力。另一方面，按照學校的實際情況，實施學期評、隨堂看等活動，邀請初中名師進校觀摩、指導，進一步培養(yǎng)教師對小初銜接課堂教學的把控能力，深化其自我意識，并在教學實踐中予以貫徹，不斷提高其教學能力。同時，要打造個性化的實踐平臺，依托外出培訓、鄰校交流等方式，讓教師走出去，掌握先進的教學理念，革新教學模式，并組織實踐教學，把這些先進理念轉(zhuǎn)化為自身的思想。另外，要按照教師的個性化差異，讓其積極參與到校內(nèi)各項教研活動中，提高其專業(yè)能力，形成獨特的教學風格，提升其綜合素養(yǎng)。

四、拓展培訓模式，建構(gòu)培訓“心”體系

心理學認為，學生在不同的年齡階段，有著不同的學習及情緒表現(xiàn)。執(zhí)教多年觀察發(fā)現(xiàn)，六年級及初中階段學生在心理方面展現(xiàn)出叛逆性和不穩(wěn)定性的特點居多。部分孩子在小學階段可能是沉默寡言的，但進入初中后，由于學習環(huán)境的突然改變，叛逆性有可能顯現(xiàn)。為此，教師要認識和尊重學生心理差異性，尤其注重部分學生在小初銜接階段出現(xiàn)的不適或改變。故而教師培訓更應該在心理培訓上拓寬道路。通過研訓沙龍，引導廣大教師關(guān)注學生的學習積極性。以學習積極性為抓手，使得學生在小升初階段能夠更好地適應新生活。其次，良好的表達需要強大的心理作為支撐，故培養(yǎng)學生的表達能力也是培訓的重點。在小升初的銜接階段，教師應以引導者、鼓勵者、協(xié)助者的角色和學生進行互動，讓學生參與到學習中來，真正感受到親身參與的樂趣，通過參與課堂學習活動，敢于表達自己的想法和觀點， 從而培養(yǎng)學生學習和生活的自信，更好地迎接挑戰(zhàn)。

當然，新課程標準對語文教師的綜合素養(yǎng)提出了全新的要求，專業(yè)化能力直接關(guān)系到后續(xù)的教學效果。語文教師專業(yè)化能力的提高，能有效提高小初階段的教育質(zhì)量。首先，學校應聘請校外專家、特級教師等進行知識講座，引入中學語文教學理念和模式，最大限度優(yōu)化培訓效果，并借助敘事研究、案例研究等方式，持續(xù)提高自身的實踐經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學提供指導。其次，應把現(xiàn)場培訓和在線研究結(jié)合起來，通過開展網(wǎng)絡研訓活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力，進而滿足教師的個性化教研需求，從而提高其學科綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學向初中的順利過渡。

綜上所述，課堂是教師施展才華的主陣地，提高教學科研能力是教師研究的重要課題。立足學生實踐，關(guān)注學科本質(zhì)，聚焦專題研究，體現(xiàn)課堂特色，學校在四維建構(gòu)的基本理念下，意在對小初融合視閾下語文研訓體系進行進一步探索，健全學校課程建設，打造良好的工作格局。

作者單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校