陳仁儀

摘要：如今的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，因此開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要思考如何才能啟發(fā)學(xué)生的思維，并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到提升課堂效率和教學(xué)效果的目的。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要概括和總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，更要解決普遍存在的問(wèn)題。但小學(xué)生的思維能力還處在初級(jí)發(fā)展階段，而且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)思維能力的要求比較高，以至于無(wú)法獲得良好的復(fù)習(xí)效果。而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)可視化的樹(shù)狀圖形引導(dǎo)學(xué)生思維，將已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣復(fù)習(xí)難度將明顯減輕，而且讓學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)過(guò)程中得到啟發(fā)，這樣既能獲得更好的復(fù)習(xí)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖概括和解決問(wèn)題

概括學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以解決是復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，當(dāng)能夠?qū)⑺袉?wèn)題全部找出并順利解決以后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也將得到明顯增強(qiáng)，進(jìn)而便可獲得更好的復(fù)習(xí)效果[1]。但有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中通常只是重新講解重難點(diǎn)，然后學(xué)生布置大量練習(xí)題，雖然也有一定效果，但學(xué)生的能力并沒(méi)有得到任何提升，而且實(shí)際問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，更重要的是這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式不僅枯燥，而且壓力特別大，非常容易影響學(xué)生的興趣和信心。對(duì)此，可以將思維導(dǎo)圖和復(fù)習(xí)教學(xué)充分融合，在導(dǎo)圖中直觀體現(xiàn)在某一知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解，也可以讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖對(duì)其自身存在的問(wèn)題進(jìn)行概括，這樣在解決之后同類(lèi)型問(wèn)題就不容易再出現(xiàn)，而且學(xué)生的概括能力以及解決問(wèn)題的能力也可以得到提升。以“倍數(shù)和因數(shù)”的復(fù)習(xí)為例，其中如果個(gè)位是0，那么這個(gè)數(shù)同時(shí)我也2和5的倍數(shù)，如果個(gè)位是0，且各數(shù)字相加等于3或3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)同時(shí)為2、3、5的倍數(shù)，0是最小偶數(shù)，1是最小奇數(shù)，這些知識(shí)點(diǎn)都是易錯(cuò)部分，可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中用思維導(dǎo)圖明確體現(xiàn)出來(lái)，然后清晰標(biāo)注各個(gè)數(shù)字間的關(guān)系，這樣倍數(shù)和因數(shù)的復(fù)習(xí)效果就可得到明顯提升[2]。

二、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位非常被動(dòng)，個(gè)性得不到任何體現(xiàn)，學(xué)習(xí)需求也得不到滿足，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中都缺乏積極性，而且在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以后會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。對(duì)教師而言，應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生實(shí)際情況入手開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化差異和個(gè)性特點(diǎn)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)才會(huì)更加積極[3]。以“運(yùn)算律”的復(fù)習(xí)為例，有的學(xué)生可以充分掌握這部分內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)過(guò)程也非常輕松，只需要再次加強(qiáng)即可，但有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧臃ń粨Q、加法結(jié)合、乘法交換等諸多內(nèi)容導(dǎo)致難以充分理解。對(duì)此，可在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以建立各個(gè)運(yùn)算律的思維導(dǎo)圖，然后在思維導(dǎo)圖中描述相應(yīng)運(yùn)算律的特征，并且要用不同顏色標(biāo)注每一個(gè)運(yùn)算率，這樣學(xué)生就可以通過(guò)直觀且色彩豐富的思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，尤其要幫助和鼓勵(lì)那些缺乏信心和興趣的學(xué)生，這樣就能讓所有學(xué)生都能通過(guò)復(fù)習(xí)扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)師生交流

個(gè)體化差異普遍存在，而且是無(wú)法完全避免的，為了能夠更好地體現(xiàn)這種個(gè)體化差異，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)和學(xué)生保持良好溝通，以此全面了解學(xué)生，這樣才能為制定更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略提供參考。對(duì)此，筆者覺(jué)得可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，繪制導(dǎo)圖過(guò)程中要積極參考學(xué)生的建議，比如學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有什么看法、應(yīng)該怎樣繪制、內(nèi)容應(yīng)怎樣填充等[4]。然后要在和學(xué)生交流過(guò)程中了解其存在什么困難，比如有的學(xué)生不能充分掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，那么就可以通過(guò)溝通了解學(xué)生具體困難是什么，并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，然后再講解時(shí)幫助學(xué)生解決。同時(shí)也要在交流中詢問(wèn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)有什么看法，覺(jué)得應(yīng)怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的看法要積極采納，并在實(shí)際復(fù)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)從概括和解決問(wèn)題、激發(fā)興趣、加強(qiáng)溝通等角度入手，這樣便可在思維導(dǎo)圖的幫助下高效開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，最終促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉香麗.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（002）：75.

[4]翟都良.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2019（3）.