肖伯濤

摘 要：德國和日本對“工匠精神”的培育經(jīng)驗可為我國高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育提供借鑒。我國高等職業(yè)教育可通過打造高等職業(yè)教育旗艦樣板，引導社會評價標準轉(zhuǎn)向;加強頂層設(shè)計，保證高等職業(yè)教育產(chǎn)學合作質(zhì)量;多管齊下培養(yǎng)學生正確的勞動觀和價值觀等措施更好地培育學生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育? ? 工匠精神? ? 經(jīng)驗借鑒

課? ?題：本文為江西省教科規(guī)劃辦研究課題“高等職業(yè)教育技能型人才‘工匠精神培育研究（18YB166）”的階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育與“工匠精神”培育

目前，工匠精神尚沒有統(tǒng)一的定義，但從認知的角度看，工匠精神是一種職業(yè)精神、一種思想境界，是人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的完美結(jié)合。工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校和家庭共同努力，學校包括從小學到大學各階段，而高等職業(yè)教育因其以培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才為辦學目標而成為培養(yǎng)大國工匠和傳承工匠精神的重要載體。高等職業(yè)教育對學生工匠精神的培育應(yīng)貫穿于教育過程始終。

二、高等職業(yè)教育面臨的困境與“工匠精神”培育的無奈

（一）對高等職業(yè)教育的認同感與“工匠精神”培育

與普通高等學校本科招生相比，職業(yè)院校招生處于被動局面，學生非自愿選擇占多數(shù)。職業(yè)教育哪怕是高等職業(yè)教育在社會上的認可度都比較低。被職業(yè)院校錄取的學生往往帶著被動的、不情愿的想法走進校園，這些負面情緒影響學生對學校和其所學專業(yè)的認同感和榮譽感。在沒有認同感和榮譽感的前提下，培育學生的工匠精神就是一句空話。無論是工作還是學習，興趣都是一劑良藥，只有有興趣，人們才會熱愛自己的工作或?qū)W習，才可能全身心地投入到工作和學習中。要培育學生的工匠精神，必須轉(zhuǎn)變學生的觀念，提高學生的學習興趣，讓其正確認識并熱愛自己所學的專業(yè)，培養(yǎng)未來所從事工作的職業(yè)情懷，進而提高其對高等職業(yè)教育的認同感和榮譽感，從而在學習過程中真正踐行工匠精神。

（二）對高等職業(yè)教育的成就感與“工匠精神”培育

教育是打通城鄉(xiāng)二元流動限制的重要手段，對于就讀高等職業(yè)院校的學生而言，將來是否能夠獲得體面的工作是其關(guān)注的重點。麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生的月平均收入為4112元，比本科畢業(yè)生（5135元）低接近1000元。2015屆高職高專畢業(yè)生3年后平均月收入為6005元，比本科畢業(yè)生（7441元）低接近1500元。職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率和薪資水平與學術(shù)型高校相比還有一定差距，美好期待與社會現(xiàn)實之間的差距成為培育學生工匠精神的“攔路虎”。學生對自我價值和社會價值的追求是其弘揚工匠精神的內(nèi)在驅(qū)動力，對高等職業(yè)教育缺乏信任在一定程度上限制了其內(nèi)在驅(qū)動力的發(fā)揮。

（三）對高等職業(yè)教育的滿意度與“工匠精神”培育

麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為65%，低于本科畢業(yè)生3個百分點。2018屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為42%，比本科畢業(yè)生（23%）高出19個百分點，近5年高職高專畢業(yè)生離職率穩(wěn)定在40%左右?？傮w而言，高職高專畢業(yè)生就業(yè)滿意度低和發(fā)展空間小成為其離職率居高不下的主要原因，較低的就業(yè)滿意度勢必影響其工匠精神的培育。

三、德國、日本高等職業(yè)教育“工匠精神”培育經(jīng)驗

（一）德國雙元制職業(yè)教育致力于培養(yǎng)大國工匠

有報告稱，“雙元制職業(yè)教育是德國經(jīng)濟保持和增強競爭力和創(chuàng)新力的支柱，也是社會穩(wěn)定團結(jié)和諧的核心”“雙元制職業(yè)教育是德國作為經(jīng)濟強國的創(chuàng)新力和競爭力的根本保障”。德國雙元制教育具有以下特色。

第一，職業(yè)教育與普通教育有轉(zhuǎn)換機制，并且在同等教育水平下，接受過高等職業(yè)教育的勞動者在就業(yè)市場上更有競爭力。

第二，企業(yè)有完善的職業(yè)技術(shù)能力培訓機制、詳細的教學大綱和學習計劃。

第三，雙元制的起點更早，學生從小學畢業(yè)后，進入中學開始分方向，中學畢業(yè)后可進入綜合大學、應(yīng)用技術(shù)大學或職業(yè)學校。一些學生會選擇中學畢業(yè)后，先獲得職業(yè)學校文憑，學會某種技能，然后再進入普通大學學習，接受職業(yè)教育是主動選擇，有意為之。

第四，雙元制的培養(yǎng)主體是企業(yè)和學校，企業(yè)以師傅帶徒弟的方式對學生進行培訓，師傅嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和嚴格的工作態(tài)度，有助于學生形成精益求精、一絲不茍的工作作風。同時，在企業(yè)，師傅會鍛煉徒弟，根據(jù)工作流程和任務(wù)安排，有意識地訓練其嚴密的邏輯思維能力和嚴謹細致的工作方法。

德國雙元制職業(yè)教育注重從頂層設(shè)計上保障產(chǎn)學合作的有效性，從教學過程上保證實踐教學質(zhì)量，從教學任務(wù)落實細節(jié)上培育學生的工匠精神。

（二）日本職人精神的培養(yǎng)核心是勞動觀和價值觀

日本職業(yè)教育的職人精神培養(yǎng)從幫助學生了解自己的興趣愛好著手，幫助學生從小樹立正確的勞動觀和價值觀。學生進入大學階段，學校從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程兩大環(huán)節(jié)入手，重視頂層設(shè)計和過程管理。一般將“高超的技術(shù)能力、敬業(yè)盡職的精神、組織和個人生涯發(fā)展的理念、職業(yè)人的認同和自豪感等”作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。該目標是將高超的技能作為職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展、個人幸福結(jié)合的載體，幫助學生樹立通過勞動創(chuàng)造幸福的價值觀和勞動觀。同時，在教學過程中，與企業(yè)開展合作，通過作品展覽和職業(yè)人展示、到企業(yè)參觀和實踐等途徑幫助學生培養(yǎng)職人精神。

（三）落實職前教育制度是塑造“工匠精神”的基礎(chǔ)

德國的雙元制職業(yè)教育聞名于世的原因還在于德國將職前教育落到實處，這其中產(chǎn)業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要作用?？筛爬橹贫l例與審定教學大綱、培訓資格審定與監(jiān)督檢查、建立培訓中心、組織考試和頒發(fā)證書及協(xié)調(diào)與咨詢五個方面。培訓企業(yè)由產(chǎn)業(yè)協(xié)會主管，職業(yè)學校由州政府主管，當學校與企業(yè)出現(xiàn)矛盾時，產(chǎn)業(yè)協(xié)會的職業(yè)教育委員會出面協(xié)調(diào)。其中，對職前培訓的監(jiān)督檢查，主要依據(jù)企業(yè)與學生簽訂的職業(yè)教育合同，合同內(nèi)容包括職業(yè)教育的形式、內(nèi)容、時間安排和目標、起始時間、報酬的支付和休假天數(shù)等。產(chǎn)業(yè)協(xié)會對企業(yè)職業(yè)資格的審定是確保職業(yè)培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。落實職前培訓制度不僅是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的保障，而且是塑造學生工匠精神的基礎(chǔ)。

四、德國、日本高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育對我國的啟示和借鑒

（一）打造高等職業(yè)教育旗艦樣板，引導社會評價標準轉(zhuǎn)向

我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育社會認可度不高、吸引力不強。在傳統(tǒng)觀念影響下，很多人對職業(yè)教育抱有各種認知偏見。北京大學、清華大學已經(jīng)成為我國向世界展示高等教育水平的窗口，如果高等職業(yè)教育也能打造出職業(yè)教育版的“北大、清華”品牌，就像德國的慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學，不僅可以提高我國職業(yè)教育的社會認可度，而且可以起到行業(yè)示范效應(yīng)。同時，行業(yè)標桿的示范效應(yīng)有助于引導社會評價標準的轉(zhuǎn)向，吸引更多的優(yōu)秀生源報考職業(yè)院校，提高學生的就業(yè)競爭力和初始就業(yè)薪酬，拓展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展空間，增加社會好評度，進而增強職業(yè)教育認可度和吸引力。

（二）加強頂層設(shè)計，保證高等職業(yè)教育產(chǎn)學合作質(zhì)量

德國職前教育能夠落到實處，是因為有政府和產(chǎn)業(yè)協(xié)會的全程監(jiān)督管理。中國目前采取的產(chǎn)學合作模式相對成功，如青島職業(yè)技術(shù)學院海爾學院，可根據(jù)企業(yè)需求進行訂單式人才培養(yǎng)，通過校企合作，落實學生職前培訓，縮短職業(yè)磨合期，學生入職后能夠很快適應(yīng)新崗位，發(fā)展空間較大，晉升速度很快，學生就業(yè)后的滿意度較高，工作熱情高，精力飽滿。但訂單式培養(yǎng)情況取決于企業(yè)，如果合作單位實力雄厚，職前培訓就深入些;反之，就容易變?yōu)樽吡鞒?，甚至是停留于紙上。因此，要進一步深化產(chǎn)教融合需走實走深，加強頂層設(shè)計，對高等職業(yè)教育產(chǎn)學合作予以規(guī)范、保護與扶持，提供各方面的保障。

（三）多管齊下培養(yǎng)學生正確的勞動觀和價值觀

工匠精神說到底是一種精神品格，高等職業(yè)教育要在日常教學中潛移默化地對學生進行培育。要學習借鑒德國、日本的成熟做法，在德育教育中重視對學生勞動觀和價值觀的引導，幫助學生樹立正確的勞動觀，鍛造勞動品質(zhì)。采取有效措施切實加強勞動教育，比如開設(shè)勞動課，帶領(lǐng)學生參觀工廠，讓學生到工廠中與技能大師共同工作，學習工匠大師的認真負責與專注精神，提高勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

青少年工匠精神的培育是一個較長的過程，我們應(yīng)通過多方合作，形成全力，成立產(chǎn)業(yè)或行業(yè)協(xié)會，借鑒制造強國工匠精神培育之先進經(jīng)驗，促進我國高等職業(yè)教育工匠精神的培育。

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