尹福斌　鄭麗　江晶晶　王華

摘 要：立德樹人是新時(shí)代高校的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)作為落實(shí)這一根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，不能局限于課程本身，需要從專業(yè)層面研究和探索適合本專業(yè)要求的德育目標(biāo)，并與相關(guān)課程、相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)形成協(xié)同，在專業(yè)層面構(gòu)建科學(xué)合理課程思政體系，與思政課形成同向同行效應(yīng)。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院探索了商科類專業(yè)的課程思政體系化構(gòu)建，通過“課程思政、專業(yè)思政”一體化建設(shè)，形成了“1+3”課程思政實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)思政;體系構(gòu)建

2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議提出：“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“所有課堂都有育人功能”，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。會(huì)議后，全國掀起課程思政探索與實(shí)踐的熱潮，成為課程思政的起點(diǎn)，課程思政作為一種教育理念，在很多高校逐步呈現(xiàn)出“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好態(tài)勢(shì)。這也意味著高校思想政治教育的“主渠道”逐步從以往的思政課程向所有課程拓展，從思政教師向全員拓展。

課程思政的涵義、目標(biāo)和定位

1.課程思政的涵義

課程思政是一種教育理念，是教師對(duì)課程內(nèi)容、方法的重新挖掘、梳理和再認(rèn)識(shí)，是對(duì)所有課程的育人要求。楊蕾（2020年）提出，課程思政是指高校各類課程的教師在傳授本課程知識(shí)的同時(shí)，注重挖掘相關(guān)聯(lián)的思政價(jià)值元素，將“傳道”與“授業(yè)”有機(jī)融合起來;在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熟練地利用馬克思主義的各種教學(xué)方法，深入挖掘教材，將最新的思想政治理論成果得全要領(lǐng)帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓教材活起來[1]，使之成為各類課程的價(jià)值引領(lǐng)，拓展高校思想政治教育的育人陣地，形成各類課程與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)[2]?？傮w而言，課程思政是將新的思想政治工作理念落實(shí)在課程教學(xué)之中的實(shí)施過程。課程思政是基于課程的，廣義上講，包括思政課程在內(nèi)的所有課程都有課程思政建設(shè)的要求。一般意義的課程思政，是指思政課以外的各門課程，尤其是專業(yè)課程。本文重點(diǎn)探討一般意義的課程思政。

2.課程思政的目標(biāo)

立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，必須要有切實(shí)可行的途徑和措施，課程思政能夠把價(jià)值塑造和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)。因此，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政的目標(biāo)是將思想政治教育貫穿到教育教學(xué)過程之中，構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，根本目的是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)首要問題。課程是高校育人目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，課程思政目標(biāo)的達(dá)成需要通過教師在教學(xué)過程中對(duì)思政元素的挖掘與融入，潤物無聲地將思政內(nèi)容融入到育人的全過程。因此，課程思政也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最基礎(chǔ)的手段之一，具有基礎(chǔ)性、長期性。

3.課程思政的定位

課程是依托專業(yè)建設(shè)的，我們必須探討專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)思政問題。與其他專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一樣，思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要在專業(yè)層面做出規(guī)定性要求，即開展專業(yè)思政建設(shè)。專業(yè)思政是本專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)人才應(yīng)具備德育素養(yǎng)的規(guī)定性要求[3]。專業(yè)思政要通過課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等途徑將德育素養(yǎng)規(guī)定要求貫徹到人才培養(yǎng)的全過程。這些在專業(yè)建設(shè)層面上提出的“規(guī)定性要求”，對(duì)于各門課程的課程思政提出了“剛性”要求，有利于課程思政體系構(gòu)建。課程思政、專業(yè)思政應(yīng)當(dāng)一體化建設(shè)，體系化推進(jìn)。在這個(gè)體系中，課程思政是基礎(chǔ)，專業(yè)思政是核心。

構(gòu)建課程思政體系

在我們的實(shí)踐中，課程思政最初是從教師的個(gè)人理解開始探索的，當(dāng)逐步解決“貼入式”問題后，我們發(fā)現(xiàn)僅在課程層面開展課程思政是無法解決“零散化”問題的，必須進(jìn)行專業(yè)層面的探索與實(shí)踐。作為商科院校，我們結(jié)合社會(huì)對(duì)商科類學(xué)生德育素養(yǎng)的普遍性要求，提出以“社會(huì)責(zé)任感”培養(yǎng)為重點(diǎn)構(gòu)建商科類人才課程思政體系。

1.高站位頂層設(shè)計(jì)，注重德育目標(biāo)的達(dá)成

頂層設(shè)計(jì)在組織上必須立足中國大地辦大學(xué)，保持鮮亮底色。必須遵循教育教學(xué)規(guī)律?？傮w目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)是中央及教育部精神，還要充分考慮學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)院使命要求，要分專業(yè)凝練商科人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)方案，建設(shè)實(shí)施平臺(tái)，制定保障措施，形成學(xué)院“三全育人”格局。北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)商科人才的要求較高，要有全球視野，更要有家國情懷、民族精神。道德作為一個(gè)基本的社會(huì)倫理問題，在商業(yè)領(lǐng)域主要是商業(yè)倫理。作為培養(yǎng)北京商界骨干的地方商學(xué)院，在一體化設(shè)計(jì)課程思政、專業(yè)思政過程中，聚焦學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，把商業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)作為商科學(xué)生課程思政的特色內(nèi)容加以凸顯，這也是遵循學(xué)院使命中“踐行社會(huì)責(zé)任”的戰(zhàn)略要求。

2.全方位、體系化搭建實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院建立了課程思政“1+3”實(shí)踐模式，即一項(xiàng)工程、三項(xiàng)計(jì)劃（課程思政素養(yǎng)提升工程、課程思政示范課程培育計(jì)劃，專業(yè)思政試點(diǎn)計(jì)劃，協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)計(jì)劃）。課程思政的關(guān)鍵在于“挖掘、融入、教育者先受教育”?！罢n程思政素養(yǎng)提升計(jì)劃”面向全體教師組織開展研討、培訓(xùn)，重點(diǎn)解決專業(yè)課教師課程思政能力問題;依托每年一度的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，選拔優(yōu)秀課程建設(shè)示范課;通過專業(yè)思政試點(diǎn)，形成商科學(xué)生專業(yè)思政建設(shè)思路;通過課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成協(xié)同育人效果?！?+3”模式有效推動(dòng)學(xué)院課程思政建設(shè)的持續(xù)深化。

3.將德育素養(yǎng)納入培養(yǎng)方案，形成長效機(jī)制

課程思政不僅只是專業(yè)教師的任務(wù)，而且也是全校各專業(yè)、各單位和所有教職員工的共同責(zé)任。課程思政作為落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)性和全面性工作，學(xué)院在實(shí)踐中堅(jiān)持“系（部）主導(dǎo)、教師主體”重要原則。北京聯(lián)合大學(xué)在戰(zhàn)略層面做了總體規(guī)劃，學(xué)院在落實(shí)層面做了方案設(shè)計(jì)，系部是重要組織者和推進(jìn)者，學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人是直接組織實(shí)施者，教師是具體實(shí)踐者。在整個(gè)工作體制中，黨組織是重要的推動(dòng)力量，發(fā)揮著組織保障作用。我們將德育素養(yǎng)要求納入人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到課程之中，形成課程圖譜，將課程思政建設(shè)制度化，形成長效機(jī)制。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)專業(yè)思政教育教學(xué)研究與改革專項(xiàng)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：JJ2020Z011）支持

參考文獻(xiàn)：

[1]孫攀遠(yuǎn)，王建.高校思想政治教育踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（33）：64-65.

[2]楊蕾.“三全育人”導(dǎo)向下的課程思政建設(shè)路徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：54-55.

[3]韓憲洲.深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，17（2）：1-6，15.

[責(zé)任編輯：翟 迪]