摘 要：義務(wù)教育物理課標(biāo)從課程的視角出發(fā)，在宏觀層面提出了學(xué)習(xí)初中物理的普適性的內(nèi)容要求，基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的初中物理“課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”則是提供給教師以課時(shí)為節(jié)點(diǎn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)施規(guī)范，為新課程背景下的教學(xué)提供指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化;初中物理;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6337???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）20-0002-03

基金項(xiàng)目：

廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YQJK072）;“粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略下以‘項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)的初中生理科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020WQYB086）.

作者簡(jiǎn)介：付艷平（1980-），女，河南人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué).

新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的充分發(fā)展為根本，如何聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施初中物理課程，是初中物理教學(xué)亟待解決的重大問(wèn)題.

在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師特別是青年教師很難把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求融入到初中物理教學(xué)實(shí)踐中，加上“教、學(xué)、考”的割裂，課程改革推行受阻，于是我們開展了基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐，為初中物理一線教師提供及時(shí)、明確的指引，為基礎(chǔ)教育教學(xué)注入生機(jī)和活力.

1 初中物理“教、學(xué)、評(píng)”一體化的背景和意義

就目前的物理日常評(píng)價(jià)而言，課堂練習(xí)和課后作業(yè)成為了重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生傾向于通過(guò)大量的“刷題”來(lái)提升應(yīng)試能力.當(dāng)前單一的評(píng)價(jià)方式很難反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，也無(wú)法評(píng)定學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體發(fā)展情況.就物理學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)而言，“教、學(xué)、考”三個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)重割裂，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)能充分發(fā)揮對(duì)于中考備考的指導(dǎo)作用，教學(xué)中對(duì)考試說(shuō)明的依賴遠(yuǎn)超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育愈演愈烈，鑒于此，教育部在課標(biāo)中增加了“評(píng)價(jià)”的元素，基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化重構(gòu)中學(xué)學(xué)科教學(xué)，倡導(dǎo)多元化、多樣化、全面化、全程化的教學(xué)評(píng)價(jià)[1].

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念[2]，對(duì)開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐大有裨益，而“披素養(yǎng)包裝，行灌輸之實(shí)”的現(xiàn)象在物理教學(xué)中非常普遍，許多教學(xué)活動(dòng)“新瓶裝舊酒”，強(qiáng)行“被素養(yǎng)”.新課標(biāo)新課程引領(lǐng)下的物理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣實(shí)施？“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的初中物理教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣開展？基于上述問(wèn)題的思考，開始了基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐.

2 初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想及意義

許多初中物理教師雖然根據(jù)課標(biāo)和教材進(jìn)行精心備課，但仍對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)、不全，沒(méi)有很好地理解課標(biāo)和教材的內(nèi)涵，很難把教學(xué)理念、課標(biāo)要求等融入教學(xué)實(shí)踐中.在給學(xué)生上課時(shí)，不知道教什么、教到什么程度，讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度，也不知道測(cè)評(píng)時(shí)考什么、考到什么程度.許多教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中讓學(xué)生達(dá)到自己認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的水平，對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，又增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).總之，這些都嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的水平和質(zhì)量.

初中物理課標(biāo)從課程的視角在宏觀層面提出了學(xué)習(xí)初中物理的普適性的內(nèi)容要求，這些針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理后在學(xué)段結(jié)束時(shí)的總體學(xué)習(xí)要求.但是在實(shí)際教學(xué)中，教師由于專業(yè)發(fā)展水平不平衡，青年教師不能及時(shí)得到專家指導(dǎo)等問(wèn)題，許多一線初中物理教師更需要的是以初中物理教材“課時(shí)”為單位的具體教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求和實(shí)施規(guī)范，尤其是“教”“學(xué)”“評(píng)”這三個(gè)指標(biāo)在課堂教學(xué)中的踐行問(wèn)題.于是我們開始研制基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解決此類問(wèn)題.

初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是圍繞“二維三度”進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì).“二維”指的是核心素養(yǎng)的“兩個(gè)維度”，分別為該課時(shí)的核心認(rèn)知和關(guān)鍵能力.通過(guò)核心認(rèn)知來(lái)體現(xiàn)本課時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的基本知識(shí)、掌握的基本技能和基本方法.其中關(guān)鍵能力的設(shè)計(jì)，依據(jù)SOLO分類和學(xué)習(xí)進(jìn)階分為“認(rèn)識(shí)記憶、理解掌握、模仿應(yīng)用、分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)造”五個(gè)能力目標(biāo)等級(jí)[3].“三度”指的是“教”“學(xué)”“評(píng)”的“三個(gè)指標(biāo)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要回答“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”和“學(xué)到什么程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）”，以及“考什么（考點(diǎn)分布）”和“考到什么程度（評(píng)價(jià)體系）”等一系列的問(wèn)題，也就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材之間構(gòu)建一個(gè)教學(xué)實(shí)施規(guī)范.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理想模型如圖1所示.

參照“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理想模型，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制流程如圖2所示.

具體來(lái)說(shuō)，課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制過(guò)程分為六個(gè)步驟.第一步：分析課標(biāo)、教材內(nèi)容，確定核心認(rèn)知內(nèi)容，即明確基本知識(shí)、基本技能和基本方法，并初定教學(xué)程度，明確關(guān)鍵能力目標(biāo).第二步：厘定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，即確定課時(shí)考點(diǎn)和難度.第三步：編寫測(cè)評(píng)試題，基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化擬定試題的多維細(xì)目表.第四步：測(cè)試和成績(jī)統(tǒng)計(jì).第五步：大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析“教、學(xué)、評(píng)”一致性結(jié)果.第六步：調(diào)整與修正課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).

3 初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及實(shí)踐探索

初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了各個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則.在每一課時(shí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)六個(gè)欄目：“課標(biāo)原文、核心素養(yǎng)、核心認(rèn)知、關(guān)鍵能力、課時(shí)測(cè)評(píng)/實(shí)操測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)建議·質(zhì)量水平”.各個(gè)欄目旨在探索“教”的尺度、“學(xué)”的要求和“評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念的有效落實(shí)提供參考和建議.“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念在各個(gè)欄目中的滲透關(guān)系如圖3所示.

以人教版“摩擦力”的第一個(gè)課時(shí)為例[4]，課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制見表1.

“評(píng)價(jià)建議·質(zhì)量水平”見表2（選取1題為例）.

4 對(duì)基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的思考與展望

初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一方面厘清義務(wù)教育初中物理教學(xué)涵蓋的基本知識(shí)、基本技能和基本方法，以便教師在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)核心認(rèn)知;另一方面，確定課時(shí)教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成“教、學(xué)、評(píng)”一體化的新課程目標(biāo)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力.

新課標(biāo)從課程的視角在宏觀層面提出了普適性的內(nèi)容要求，初中物理課時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是在課標(biāo)和教材之間搭建的一個(gè)橋梁，是提供給教師以課時(shí)為節(jié)點(diǎn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)施規(guī)范，為新課程背景下的教學(xué)提供指導(dǎo).不僅能幫助初中物理教師面對(duì)新課標(biāo)新課程改革的難點(diǎn)問(wèn)題，解決初中物理教師的課時(shí)教學(xué)難題，指導(dǎo)初中物理教師以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，徹底改變以往“披素養(yǎng)包裝，行灌輸之實(shí)”的課堂教學(xué)模式，還創(chuàng)新地引進(jìn)實(shí)操測(cè)評(píng)，優(yōu)化初中物理的試題命題以及測(cè)評(píng)方式，以“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)理念來(lái)不斷推進(jìn)初中物理的新課程改革，讓學(xué)生掌握必備的核心知識(shí)，形成關(guān)鍵的學(xué)科能力，切實(shí)發(fā)展提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

總之，為了進(jìn)一步推進(jìn)初中物理課時(shí)教學(xué)改革，應(yīng)在物理課程的實(shí)施過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下探索初中物理課時(shí)教學(xué)及其評(píng)價(jià)模式，潛心研究物理學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式.我們有理由相信，隨著“教、學(xué)、評(píng)”一體化的初中物理教學(xué)的深入實(shí)施，初中物理教育將迎來(lái)更加輝煌的明天.

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[5]趙斌. “教學(xué)案一體化”在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

（收稿日期：2021-06-23）