徐強(qiáng)

摘要：讀書(shū)是一種獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野的學(xué)習(xí)方法。兒童早期閱讀是終身閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，家庭是兒童早期閱讀的最初環(huán)境，需要父母精心營(yíng)造，親子閱讀就是一種很好的方式。通過(guò)親子共讀，形成和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量親子陪伴。本文探討親子閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義，讓親子閱讀理念深入普通家庭，推動(dòng)“全民閱讀”的深化。

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境 兒童成長(zhǎng) 親子共讀 全民閱讀

親子關(guān)系作為孩子生命中第一種也可能是最重要的一種人際關(guān)系，對(duì)孩子的一生將產(chǎn)生重要影響。而親子共讀是親子關(guān)系中的一個(gè)剪影，其質(zhì)量體現(xiàn)了親子之間的親密關(guān)系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高和三胎政策的放開(kāi)，人們對(duì)于兒童早期的心理健康狀態(tài)越來(lái)越重視。家長(zhǎng)和教育工作者希望通過(guò)有效的親子共讀活動(dòng)，改善孩子的心理狀態(tài)。

當(dāng)下，人們對(duì)于親子共讀常有一個(gè)誤解，以為孩子年紀(jì)太小，還談不上閱讀。其實(shí)嬰幼兒的認(rèn)知能力遠(yuǎn)超我們的預(yù)計(jì)。美國(guó)的嬰幼兒心理學(xué)家蕾妮·巴亞熱昂指出，雖然孩子的表達(dá)能力還不是很完善，但是孩子已經(jīng)能夠借助繪本中的圖畫、文字，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下理解繪本的豐富內(nèi)涵。親子共讀沒(méi)有年齡限制，宜早不宜遲。家長(zhǎng)也可以借助親子共讀的契機(jī)，推動(dòng)親子互動(dòng)朝著良性方向發(fā)展，最終使親子共讀變成親密和歡樂(lè)的時(shí)光。

親子閱讀建立安全感和良性溝通

親子共讀是指家庭內(nèi)親子之間進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)。通過(guò)親子閱讀，孩子可以充分地感受到來(lái)自父母的關(guān)注，這對(duì)于激發(fā)孩子的溝通意愿具有刺激作用，對(duì)于建立嬰幼兒的安全感也有重要的作用。3歲以內(nèi)的嬰幼兒對(duì)繪本的概念主要來(lái)自于父母讀繪本的聲音、表情等。當(dāng)一個(gè)嬰兒經(jīng)常聽(tīng)到的聲音很多來(lái)自書(shū)中的時(shí)候，那么他就翻開(kāi)了一個(gè)世界，打開(kāi)了一個(gè)新的認(rèn)知視角。

親子共讀過(guò)程中，孩子可以充分感受書(shū)本里抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、觀察父母讀書(shū)的神態(tài)。同時(shí)，親子共讀為孩子樹(shù)立了學(xué)習(xí)溝通的最佳方式。雖然他們不能準(zhǔn)確地將情緒表達(dá)出來(lái)，但父母“輸入”的詞匯，會(huì)引起大腦內(nèi)部腦神經(jīng)元的精密聯(lián)結(jié)與整合，這就為早期的閱讀習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)親子共讀，父母能夠?yàn)楹⒆诱故玖夹詼贤ǖ募记?，使孩子在耳濡目染中充分學(xué)習(xí)正確的溝通方法。

親子共讀應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)

在嬰兒期，親子之間的依戀關(guān)系是很緊密的。但是，隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，家長(zhǎng)與孩子的身體接觸逐漸減少，共處的時(shí)間也變得有限，情感聯(lián)結(jié)不像小時(shí)候那么密切。孩子不希望成為家長(zhǎng)的連線木偶，自我意識(shí)開(kāi)始形成。家長(zhǎng)要敏銳地注意一些預(yù)警信號(hào)，如果出現(xiàn)以下四種情況，應(yīng)該更加積極地進(jìn)行親子共讀，及時(shí)給予孩子精神上的支持。

第一，孩子以前比較習(xí)慣自?shī)首詷?lè)，能自己玩一段時(shí)間，但最近孩子對(duì)原來(lái)感興趣的游戲不再有興致，好像無(wú)法自主游戲，必須要家長(zhǎng)陪伴才能玩。

第二，孩子遇到了一些危險(xiǎn)。比如最近在公園差點(diǎn)走丟了，雖然后來(lái)被找到了，但是在他內(nèi)心深處可能留下了比較大的創(chuàng)傷。

第三，孩子的生活發(fā)生了比較大的變化。例如換了新的幼兒園，或者二胎出生，或者搬家，或者有新人照料。

第四，孩子性格突然變得孤僻起來(lái)。好像很難跟同齡人或成人建立情感聯(lián)系，家長(zhǎng)也能夠感覺(jué)到孩子沒(méi)有以往那么暢所欲言了。

當(dāng)以上情況出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)可以更多地選擇一些與孩子生活相關(guān)的書(shū)籍，與孩子討論，引導(dǎo)孩子暢所欲言。通過(guò)親子之間的互動(dòng)，敏銳地了解孩子的狀況和感受，并提供疏導(dǎo)和支持。

面對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的風(fēng)風(fēng)雨雨，家長(zhǎng)除了要識(shí)別預(yù)警信號(hào)，還要培養(yǎng)孩子的自主性。在每天的親子共讀中，家長(zhǎng)應(yīng)該著手培養(yǎng)孩子自我管理的能力，要引導(dǎo)孩子反省并且認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是有自主性的。當(dāng)家長(zhǎng)成為孩子的安全基石時(shí)，孩子就能安心地自主探索，大膽地面對(duì)成長(zhǎng)中的風(fēng)風(fēng)雨雨。親子共讀不是由家長(zhǎng)完全控制的過(guò)程，而應(yīng)是孩子積極參與、嘗試自我管理的學(xué)習(xí)過(guò)程。

親子共讀塑造良好性格

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)階段性的叛逆狀態(tài)，這些階段常被稱為“叛逆期”。一般有三個(gè)相對(duì)明顯的叛逆期：2—3歲時(shí);6—8歲時(shí);12—18歲時(shí)。各個(gè)叛逆期雖然有不同的表現(xiàn)形式，但都是孩子生理、心理發(fā)育狀況的階段性呈現(xiàn)。當(dāng)叛逆期出現(xiàn)，可以通過(guò)親子共讀等多種形式的陪伴緩解親子之間的緊張氣氛，以便加強(qiáng)引導(dǎo)，塑造孩子積極的性格。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是強(qiáng)化積極的自我認(rèn)知。通過(guò)繪本里形象易懂的畫面，孩子能了解如何調(diào)整自己的心態(tài)和情緒。孩子在閱讀中也可以看到各種各樣的情境，體驗(yàn)不同行為的可能性，樹(shù)立自信心，同時(shí)繪本中積極溫暖的內(nèi)容，也會(huì)給孩子帶來(lái)正能量。親子共讀可以從小給孩子打下良好的心理素質(zhì)，讓孩子獲得安全感，在日復(fù)一日的閱讀中領(lǐng)悟到很多難以言傳的人生道理。

比如，在孩子一兩歲的時(shí)候，家長(zhǎng)可以多給孩子讀一些動(dòng)作類的繪本，增強(qiáng)孩子自如駕馭身體的自信心。家長(zhǎng)可以和孩子一起讀《從頭動(dòng)到腳》這本繪本，鼓勵(lì)孩子模仿每個(gè)小動(dòng)物的小動(dòng)作，讓身體每個(gè)部位都得到鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，孩子自然而然地掌握了身體部位名稱以及描述動(dòng)作的詞匯。讓孩子在通過(guò)控制身體完成諸多神奇美妙的動(dòng)作后感受到自信。

當(dāng)孩子的理解力和想象力有所提升后，家長(zhǎng)可以在親子共讀中加入角色反轉(zhuǎn)的游戲。比如，當(dāng)孩子和媽媽一起讀完《獅子不怕打針》之后，可以由孩子充當(dāng)醫(yī)生，媽媽充當(dāng)被打針的小孩。這種角色反轉(zhuǎn)的游戲，讓孩子嘗試較有權(quán)力的一方，增強(qiáng)孩子的權(quán)利感和自信心，讓孩子理解自己也可以擔(dān)當(dāng)有權(quán)利的角色，從而釋放出被壓抑的負(fù)面情緒。

二是避免強(qiáng)化叛逆行為。根據(jù)心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論，兒童的叛逆行為可能是家長(zhǎng)強(qiáng)化的結(jié)果。有些家長(zhǎng)經(jīng)常責(zé)備、訓(xùn)誡、懲罰孩子的叛逆行為，試圖改變孩子的叛逆傾向，希望孩子順從。但家長(zhǎng)如果過(guò)分關(guān)注孩子的叛逆行為，有可能使叛逆行為得到強(qiáng)化并反復(fù)出現(xiàn)，最終適得其反。

有些家長(zhǎng)想對(duì)孩子生活的方方面面都實(shí)行控制，孩子非常缺乏自主權(quán)，沒(méi)有權(quán)力決定自己的行為。另外，一些父母很少認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，不了解孩子的喜好和感受，與孩子的聯(lián)結(jié)逐漸斷裂了，孩子時(shí)常感到孤獨(dú)，渴望家長(zhǎng)的關(guān)注。親子共讀給家長(zhǎng)和孩子提供了一個(gè)平等交流的空間，讓家長(zhǎng)和孩子處于公平的起點(diǎn)，一起探索書(shū)中的美妙世界。

家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)時(shí)可以放下“我什么都懂”的大人架子，比如在看繪本時(shí)，雖然家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的字詞更多，但是孩子對(duì)圖畫的感受力反而更強(qiáng)，所以家長(zhǎng)和孩子可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作完成繪本的閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)該相信，即使孩子閱歷尚淺，也能領(lǐng)悟書(shū)中的人生道理，應(yīng)鼓勵(lì)孩子在閱讀中收獲信心和勇氣。

三是培養(yǎng)孩子服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。孩子叛逆好勝的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了他的一些潛在優(yōu)勢(shì)。叛逆好勝的孩子自我意識(shí)很強(qiáng)，有自己的獨(dú)特偏好，明白自己的利益與立場(chǎng)，不會(huì)人云亦云。他們也許能夠成為很好的領(lǐng)導(dǎo)人才，在未來(lái)的事業(yè)中貢獻(xiàn)自己的力量。家長(zhǎng)可以嘗試把孩子叛逆好勝的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓孩子找到自己與眾不同的地方，為他人和社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。

家長(zhǎng)可以通過(guò)親子共讀，從小培養(yǎng)孩子服務(wù)社會(huì)和他人的意識(shí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。比如跟孩子一起閱讀名人故事和民間傳統(tǒng)故事，讓孩子理解“人人為我，我為人人”。每個(gè)人都要有服務(wù)和奉獻(xiàn)的意識(shí)，我們的社會(huì)才能穩(wěn)定和諧。親子共讀是樹(shù)立孩子社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

比如，《中國(guó)神話繪本》這套書(shū)是親子共讀很好素材，它梳理了中國(guó)創(chuàng)世神話的譜系，以適合兒童閱讀的方式重述神話故事。它的圖畫融入了敦煌壁畫的風(fēng)格，人物造型優(yōu)美、亦真亦幻，讓孩子體驗(yàn)到“天地玄黃、宇宙洪荒”的史前中國(guó)景象。

四是增加有效溝通。孩子變得叛逆好勝，也可能是一種好的信號(hào)，說(shuō)明孩子成長(zhǎng)了，他的思維和心理步入了新的階段。家長(zhǎng)不必糾結(jié)于過(guò)去言聽(tīng)計(jì)從的孩子，而應(yīng)該思考如何使用新的思維方式和溝通方式應(yīng)對(duì)孩子的叛逆期。家長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，摒棄無(wú)效的溝通方式。家長(zhǎng)還可以通過(guò)親子共讀把握教育的時(shí)機(jī)和方式，避免和孩子正面沖突，利用書(shū)本中的故事潛移默化地影響孩子。

通過(guò)親子共讀，家長(zhǎng)和孩子之間可以達(dá)到更好的默契，減少無(wú)效的溝通方式。正如在繪本《媽媽，你好嗎？》里描述的，小男孩的媽媽無(wú)論說(shuō)什么都要加一句“明白了沒(méi)有”，但男孩覺(jué)得自己已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，他早就明白了，不用媽媽過(guò)分擔(dān)心。媽媽還說(shuō)小男孩的房間是“豬圈”，沒(méi)有和小男孩溝通就把他的很多寶貝都自作主張地扔掉了。于是小男孩給媽媽寫了一封信，希望媽媽能理解自己。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)也在親子共讀中和孩子一起成長(zhǎng)，改掉一些語(yǔ)言壞習(xí)慣，用心理解孩子的內(nèi)心世界。

另外，《媽媽不知道我的名字》這本書(shū)也講述了家長(zhǎng)的一種錯(cuò)誤做法：喜歡給小孩取綽號(hào)，以展現(xiàn)親昵的關(guān)系。有時(shí)還會(huì)取一個(gè)帶有負(fù)面色彩的綽號(hào)（如小搗蛋）?？墒牵⒆有母是樵傅亟邮苓@些綽號(hào)嗎？有時(shí)孩子的內(nèi)心是讓家長(zhǎng)難以捉摸的。家長(zhǎng)自以為是愛(ài)的表達(dá)，也可能導(dǎo)致孩子的不滿。家長(zhǎng)可以和孩子讀一些親子主題的故事書(shū)，鼓勵(lì)孩子暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)父母的不滿。

親子共讀后的這種善意“吐槽大會(huì)”，不僅讓家長(zhǎng)理解孩子的不滿，也給家長(zhǎng)機(jī)會(huì)向孩子解釋，讓孩子理解家長(zhǎng)的用心。只有家長(zhǎng)和孩子都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的不易，才能更加珍惜對(duì)方的愛(ài)。其實(shí)孩子的心思非常單純，只要家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)孩子的建議，孩子并不會(huì)提出什么過(guò)分的要求，家長(zhǎng)可以嘗試滿足孩子的小小要求，增強(qiáng)親密程度，減少親子矛盾。

親子共讀糾正錯(cuò)誤認(rèn)知

一方面，引導(dǎo)孩子提升溝通技巧。叛逆型孩子通常缺乏溝通技巧，無(wú)法和同伴有效地交流和協(xié)商，因此常常不被同伴接納。同伴的拒絕又進(jìn)一步導(dǎo)致叛逆型孩子自尊受損，所以，家長(zhǎng)需要從根本上教會(huì)孩子理解他人的感受，通過(guò)有效的溝通，解決人際關(guān)系問(wèn)題。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以在書(shū)中的某頁(yè)停下來(lái)，讓孩子猜猜書(shū)中人物的感受。問(wèn)問(wèn)孩子是通過(guò)什么途徑知道的，是看到的，還是聽(tīng)到的，還是猜到的。無(wú)論什么樣的故事情節(jié)，都可以花點(diǎn)時(shí)間和孩子討論書(shū)中每個(gè)人物的感受。

讀完故事也可以根據(jù)故事中的人物及其感受來(lái)改編故事。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子給故事增加一些細(xì)節(jié)，讓孩子說(shuō)說(shuō)故事中的人物為什么會(huì)傷心，或者為什么感到開(kāi)心。家長(zhǎng)也可以問(wèn)問(wèn)孩子是否在現(xiàn)實(shí)生活中有過(guò)類似的感受。比如在讀完“灰姑娘”的故事之后，可以引導(dǎo)孩子思考灰姑娘的后媽為什么要阻止灰姑娘去參加王子的舞會(huì)，從而鼓勵(lì)孩子從不同的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。

另一方面，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考。比如，《不要，不要，媽媽不要》這個(gè)繪本，就是旨在引導(dǎo)孩子形成換位思考的好習(xí)慣。故事中的小男孩與媽媽互換角色，充當(dāng)家長(zhǎng)的角色，媽媽則充當(dāng)淘氣不聽(tīng)話的孩子。孩子一整天都是在提醒媽媽。比如“媽媽，不要直接對(duì)著嘴喝！你不總這樣說(shuō)我嗎？”最后，孩子崩潰地說(shuō)：“媽媽怎么一點(diǎn)兒都不聽(tīng)話?。　?/p>

當(dāng)故事中的小男孩與媽媽互換角色之后，學(xué)會(huì)了換位思考，原來(lái)媽媽做的每一件離經(jīng)叛道的事，細(xì)細(xì)想來(lái)可能就是他自己平日做過(guò)的事情?；Q角色后的小男孩也能體會(huì)到媽媽的感受了。任何事情只有親身經(jīng)歷才會(huì)理解他人。孩子通過(guò)這個(gè)故事理解了父母的良苦用心，家長(zhǎng)也體會(huì)到孩子聽(tīng)到父母咆哮時(shí)的感受。在閱讀中練習(xí)換位思考，激發(fā)孩子積極主動(dòng)地思考如何解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

親子共讀，是普通家庭可以自主開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)。每個(gè)家庭都應(yīng)該把親子共讀作為培養(yǎng)孩子讀書(shū)興趣的起點(diǎn)。親子共讀，貴在堅(jiān)持，每一次共讀都用心陪伴，一起享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與幸福，一起與孩子在書(shū)籍的世界里暢游。高質(zhì)量的陪伴對(duì)塑造兒童積極向上的性格有潛移默化的作用。只有每個(gè)家庭真正開(kāi)始踐行親子共讀，才能讓閱讀習(xí)慣植根于每個(gè)孩子的內(nèi)心深處，才能讓閱讀之花開(kāi)遍中華大地，才能推動(dòng)全民閱讀不斷朝著更深廣的方向發(fā)展。

作者單位：教育科學(xué)出版社

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