摘要：農(nóng)村高中由于受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生能力的提升、品格的塑造沒有得到應(yīng)有的重視，影響新時代高中學(xué)生的全面發(fā)展。為此基于《課程意見》中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育，教師應(yīng)把學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)的培育融入并滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中。為落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，農(nóng)村高中物理教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)采取積極的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村高中;課堂教學(xué)改革;策略

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“物理觀念”是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的首要要求，作為物理學(xué)科當(dāng)然的要培育起學(xué)生的“物理觀念”，即通過系統(tǒng)的對物理學(xué)科的探究學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)化理論化的對于物質(zhì)世界的科學(xué)看法，這種看法是基于物理學(xué)科而形成的一種自然觀?！翱茖W(xué)思維”是指通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)會用物理學(xué)的思維去分析客觀事物，認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，這種科學(xué)思維實(shí)際上是一種物理思維。“實(shí)驗(yàn)探究”包括實(shí)驗(yàn)和探究兩個方面，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要研究方法，可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理，實(shí)驗(yàn)即學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證或者重現(xiàn)物理規(guī)律。而探究是物理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法，是通過對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識的一種能力?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是著重于情感態(tài)度與價值觀上的要求，是指在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該樹立起怎樣的態(tài)度和價值觀，這種態(tài)度與責(zé)任是著眼于學(xué)生的行為，科學(xué)倫理要求科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，而科學(xué)態(tài)度與責(zé)任讓學(xué)習(xí)本身更有價值。

二、農(nóng)村高中物理課堂教學(xué)存在的問題

農(nóng)村普通高中主要指小城市及縣、鎮(zhèn)分布的一些教學(xué)設(shè)備和理念相對落后、教學(xué)資源相對匱乏的普通高中學(xué)校。這些學(xué)校數(shù)量眾多，培養(yǎng)出了大量的人才，但是設(shè)備和觀念的落后制約了農(nóng)村高中學(xué)生的發(fā)展，其課堂教學(xué)上存在的問題更是影響了新時代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）農(nóng)村高中重分?jǐn)?shù)輕能力

農(nóng)村高中教育長久以來的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是為了“鯉魚躍龍門”，就是為了通過高考考取好的分?jǐn)?shù)改變命運(yùn)。這種觀念不能說不對，但是把它作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，必然是有問題的。受到傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村教師、家長和學(xué)生大多追求在高中階段提高盡可能多的分?jǐn)?shù)，考試應(yīng)試思想盛行，學(xué)生能力的提升、品格的塑造都被擱置一旁，學(xué)生缺乏對課程的學(xué)習(xí)興趣和情感，不具備相應(yīng)的知識反思能力、探究能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式下，農(nóng)村高中教育已經(jīng)不再是為了培養(yǎng)人才，而是為進(jìn)入大學(xué)做分?jǐn)?shù)準(zhǔn)備。這樣培育起來的學(xué)生必然在物理觀念上是先天不足的，不能完全的在物理的世界中用物理的觀點(diǎn)看問題，更多的是用“功利”的觀念看世界。

（二）教師學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)知偏低

在教學(xué)中，教師對學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知直接影響教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。農(nóng)村高中由于環(huán)境制約，相對于城市高中對教師的吸引力缺乏，很多教師不愿意去農(nóng)村高中任教。這就導(dǎo)致廣大的農(nóng)村中學(xué)，教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，大量老齡教師讓新理念的傳播深受影響。很多農(nóng)村中學(xué)教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對學(xué)科核心素養(yǎng)缺乏認(rèn)知和認(rèn)同。課程改革在農(nóng)村高中推進(jìn)也比較緩慢，一些教師認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)與過去三維教學(xué)目標(biāo)“換湯不換藥”，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中仍以學(xué)科知識為主，重知識的堆積輕思維的培育。這就導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生對知識掌握有余但對思維能力培養(yǎng)欠缺，進(jìn)而使科學(xué)思維培育不足，學(xué)生很少能用物理學(xué)科的思維自主去分析和解決問題。

（三）課堂教學(xué)重講授輕實(shí)驗(yàn)

在眾多教學(xué)方法中，講授法是農(nóng)村高中學(xué)校最常用到的。原因是農(nóng)村高中學(xué)校往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)條件缺乏，而講授法不受場地的限制，既能把知識講解清楚，又能不受條件限制。學(xué)生本身也長期處于這種環(huán)境中，更習(xí)慣于通過聆聽老師的講解，直接獲取知識。然而這種“灌輸式”的教學(xué)，是懶人的學(xué)習(xí)方式，雖然學(xué)到了知識但是對實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)百害而無一益。這種課堂教學(xué)直接養(yǎng)成了學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，對實(shí)驗(yàn)探究才是知識正確的獲取途徑缺乏認(rèn)知，

素養(yǎng)就是著眼于解決學(xué)生單方面發(fā)展的問題。

三、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改革策略

鑒于農(nóng)村高中的特殊環(huán)境和教學(xué)條件，為培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、滿足其全面發(fā)展和適應(yīng)社會的需要，我們應(yīng)該采取以下課堂教學(xué)改革策略。

要在改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新。首先，關(guān)注學(xué)生知識與才能的統(tǒng)一發(fā)展，不僅是在學(xué)校獲得好的分?jǐn)?shù)，走出學(xué)校也能獲得好的生活，如組織課外活動使學(xué)生體會真實(shí)的社會生活。其次，構(gòu)建綜合的知識體系，而不再是過去的分科主義。在以人為本的教育理念下，打破學(xué)科間的壁壘，注重學(xué)科間各種知識與能力的整合。例如英國的跨學(xué)科主題教學(xué)，基于不同學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的交叉聯(lián)系，學(xué)科教師之間建立非正式合作關(guān)系，設(shè)置主題教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系、獲得綜合能力的提升，并具體指導(dǎo)如何學(xué)以致用。具體來說，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽采用新型的教學(xué)模式，不只是著眼于學(xué)生分?jǐn)?shù)的增加，而是更多注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是物理觀念的培養(yǎng)。

為了加強(qiáng)人才建設(shè)，探討學(xué)科核心素養(yǎng)在農(nóng)村高中課堂教學(xué)改革的落實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要動真格，物理教師要更新理念，真正落實(shí)到行動中，創(chuàng)新農(nóng)村高中物理教育教學(xué)新模式，從而真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格有用人才的價值目標(biāo)。

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東安縣第一中學(xué) 魏就元