摘要：沐喜幣是我以幼兒為本位，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，關(guān)注并利用幼兒身邊的事物，充分調(diào)動(dòng)一切可以挖掘的具有教育價(jià)值的“點(diǎn)”，引導(dǎo)他們基于問題情境、串聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、聚焦實(shí)際操作，進(jìn)行深度體驗(yàn)，播種下“學(xué)習(xí)”的種子。

關(guān)鍵詞：沐喜幣;兒童;可能生活

《指南》中指出：“貼近生活經(jīng)驗(yàn)的探究內(nèi)容是幼兒的、生動(dòng)鮮活的、具體的，也是幼兒能夠理解和容易學(xué)習(xí)的。因此要將幼兒身邊的事物和生活中常見的現(xiàn)象作為幼兒探究的主要對(duì)象和內(nèi)容”?；诖?，本文就創(chuàng)玩沐喜幣活動(dòng)進(jìn)行分析，希望為兒童創(chuàng)造真、趣、實(shí)的可能生活。

一、基于問題情境，歸還創(chuàng)意來源的發(fā)起權(quán)

班級(jí)的角色游戲在孩子們又一次的期待中到來了，當(dāng)大家正沉浸在扮演游戲的歡樂中時(shí)，突然聽到正在超市當(dāng)收銀員的樂樂和顧客允杰發(fā)生起沖突?！澳阍趺茨每▉碣I單，我這里不能刷卡”“為什么你們超市不能刷卡？我的現(xiàn)金用完了，要怎么買單？”“我這里只收紙幣，別的錢我都不收，刷卡和花片硬幣也不收”“可是我們的錢都不一樣，買單怎么辦”……當(dāng)我靠近問題現(xiàn)場時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們正為沒有統(tǒng)一的貨幣買單而發(fā)愁?！按蠹业腻X都不一樣，但是買完東西需要付錢，要怎么解決這個(gè)問題呢”“要是我們有統(tǒng)一的一種錢就好了”，孩子們你一言我一語的討論著，這時(shí)果果說道“我們就設(shè)計(jì)一種班級(jí)使用的錢，這樣以后就不會(huì)出現(xiàn)這種問題”，小伙伴們紛紛附和著，“對(duì)呀對(duì)呀，我們設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無二的大四班錢”……孩子們?yōu)檫@個(gè)出奇的想法興奮著，開始著手準(zhǔn)備屬于班級(jí)專屬錢幣的設(shè)計(jì)。

二、串聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸還創(chuàng)新游戲的設(shè)計(jì)權(quán)

由孩子們發(fā)起并設(shè)計(jì)的沐喜幣，在老師和家長的支持下，從一張張圖片變成了一摞摞沐喜錢幣，孩子們看著可興奮了：“老師，我想要沐喜幣，怎么樣才能給我沐喜幣呢？”對(duì)呀，如何能獲得沐喜幣呢？孩子們主動(dòng)發(fā)起的游戲材料，獲得和使用主動(dòng)權(quán)應(yīng)該由孩子決定不是嗎？我把問題拋給了孩子：“你們覺得怎樣才能獲得沐喜幣呢？”孩子們議論著：“老師獎(jiǎng)勵(lì)”“我們怎樣做才能得到獎(jiǎng)勵(lì)呢？”我推波助瀾著：“我們是大班的孩子了，要不，你們討論制定下沐喜幣的獎(jiǎng)勵(lì)方法？”孩子們歡躍著：“好”！于是，有的三五成群的討論，有的自己拿著紙張，都在思考著自己能夠堅(jiān)持完成獲得獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)：做值日生獎(jiǎng)勵(lì)、照顧自然角獎(jiǎng)勵(lì)、為小朋友進(jìn)行詩歌、故事分享獎(jiǎng)勵(lì)……匯集著大家的討論結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)原來孩子們有……希希發(fā)愁了：老師，這么多要獎(jiǎng)勵(lì)，那每次獎(jiǎng)勵(lì)多少個(gè)沐喜幣呢？咱們班的沐喜幣夠不夠呢？希希的困惑迅速引起了大家的關(guān)注，我也參與了孩子們交談著用追問的方式推進(jìn)幼兒主動(dòng)主導(dǎo)活動(dòng)的腳步：“怎么獎(jiǎng)勵(lì)才合適？”。歡歡說“老師，這么多方法可以得到沐喜幣，那我們完成五項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)，就兌換一個(gè)沐喜幣，這樣就夠了！”歡歡的提議得到了大家的支持，于是孩子們在自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我管理的過程中，制定源于他們約定俗成的沐喜幣獲得規(guī)則就此產(chǎn)生了。

在這個(gè)過程中，我積極把幼兒構(gòu)想成“主導(dǎo)自己成長發(fā)展的主角”，積極的參與者，有能力自信的學(xué)習(xí)者，用有效的問題拋接，幫助幼兒串聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸還創(chuàng)新游戲的設(shè)計(jì)權(quán)讓兒童引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的方向。

三、聚焦實(shí)際操作，歸還創(chuàng)造生活的實(shí)踐權(quán)

1.設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)困境”，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)

有研究指出，要在孩子大腦發(fā)育的早期，盡量為孩子創(chuàng)造廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，利用多樣的活動(dòng)幫助他們形成數(shù)學(xué)邏輯思維，通過靈活多樣的數(shù)學(xué)困境來幫助它們形成良好的思考能力。在我所設(shè)計(jì)的大班社會(huì)活動(dòng)《我的沐喜幣我做主》中，所有的活動(dòng)環(huán)節(jié)都聚焦于實(shí)際操作，并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是以多樣形式來展示基本的數(shù)概念。

《我的沐喜幣我做主》的活動(dòng)中，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)布置畢業(yè)下午茶甜品臺(tái)的游戲情景，引導(dǎo)幼兒結(jié)合畢業(yè)季主題，進(jìn)行甜品臺(tái)材料的購買和布置。在游戲前，為孩子們制定了每個(gè)小組10個(gè)沐喜幣的數(shù)額規(guī)定，小組成員共同購買并布置甜品臺(tái)，比一比哪一組布置的甜品臺(tái)更好看的游戲任務(wù)。在輕松自主的游戲情景中，孩子們面對(duì)桌上放著的10個(gè)沐喜幣，開始隨意地抓，拿完后，開始興奮地?cái)?shù)著自己手上的沐喜幣數(shù)量，這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了小組中有的成員沒拿到沐喜幣，面對(duì)她的失落，另一個(gè)幼兒主動(dòng)說“我分你一個(gè)吧，這樣你也有錢了”。

在一定數(shù)額內(nèi)進(jìn)行材料的購買，對(duì)于孩子來說有一定的挑戰(zhàn)，當(dāng)孩子們拿著沐喜幣來到超市前就開始被材料吸引了，激動(dòng)地核對(duì)著上面的價(jià)格開始購買活動(dòng)。當(dāng)大家花完手上的錢后，拿著購買的材料來到甜品臺(tái)前開始布置，把手上的材料放到桌子上后，發(fā)現(xiàn)大家都買了相同的東西，花朵買了很多，只能平鋪在桌布上。這時(shí)，小朋友發(fā)現(xiàn)，如果把花都放在桌布上，就會(huì)占用了放甜品的位置并且不好看，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)需要一個(gè)花瓶時(shí)，已經(jīng)不夠沐喜幣買花瓶了。于是，孩子們開始反思，晨晨說“我們就是買了太多花，所以才不夠錢買花瓶”“依依和我買了一樣的花，其實(shí)只要買一束就好”“我也不知道你買了呀，我覺得好看就買了”……雖然第一組第一次布置沒有成功，但是關(guān)于購買材料的思考孩子們并沒有停。

2.創(chuàng)設(shè)“自主環(huán)境”，在寬松氛圍中合作

幼兒的學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)與周圍的環(huán)境和人互動(dòng)而進(jìn)行的復(fù)雜的整體性活動(dòng)。因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能支持幼兒自由、自主、創(chuàng)造地游戲和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)和伙伴溝通討論的重要性，如果提前討論和商量，并且規(guī)劃小組需要購買的東西，這樣就會(huì)避免購買重復(fù)的東西，將10元沐喜幣更加合理利用。第二次游戲時(shí)，輔助材料規(guī)劃表的出現(xiàn)，將孩子們之間的協(xié)商呈現(xiàn)的更具象。小組成員間，拿著規(guī)劃表開始認(rèn)真地計(jì)算著各種材料的價(jià)格，合計(jì)會(huì)不會(huì)超過10元?！拔矣X得桌布一定要買，不然桌子光光的不好看”“花瓶也需要，沒有花瓶花就開不起來了”“那還剩多少錢可以買花，花可以不用買很多”“剩下的錢可以買兩枝1元的花”……全程孩子們都在與同伴自由自主的討論協(xié)商中，制定了本小組的材料購買規(guī)劃。

正是教師賦予了兒童與環(huán)境互動(dòng)的自由，根據(jù)兒童的活動(dòng)意圖和需要增添、調(diào)整材料，不斷發(fā)展兒童在實(shí)際情境和操作中理解數(shù)的加和減的實(shí)際意義。

3.提供“語言支持”，在引導(dǎo)鼓勵(lì)中收獲

在活動(dòng)中，采用準(zhǔn)確且有意義的語言，將話題集中在孩子的活動(dòng)上，尤其是他們成功完成的活動(dòng)和采取的策略，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)并獲得成長。通過第一次的購物經(jīng)驗(yàn)和第二次的規(guī)劃設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子們積極地表達(dá)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：

（1）你們小組的十元沐喜幣都買了什么？你們?yōu)槭裁匆@樣買？

（2）和上次購買的材料相比，增加、減少了什么？為什么呢？

“上次我們都買了花，這次我們先商量一個(gè)人買花瓶、一個(gè)人買桌布、剩下的錢交給其他人買花，這樣就不會(huì)重復(fù)了”“上次我們沒有買花瓶，這次我們記得要先買花瓶，少買了一束花，這樣搭配才會(huì)好看”。小朋友在制定規(guī)劃表的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，在購買材料前，要先進(jìn)行討論什么是必須買的材料，再根據(jù)剩下的數(shù)額進(jìn)行其他材料的選擇，這樣班級(jí)的甜品臺(tái)才會(huì)布置的更漂亮。在規(guī)劃表的幫助下，孩子們順利地完成了甜品臺(tái)的布置，相信有了他們的加入，班級(jí)的畢業(yè)下午茶一定會(huì)另有一番意義。

教育是面向可能性、獨(dú)特性這一“生命事實(shí)”的實(shí)踐活動(dòng)，我在和孩子們創(chuàng)玩沐喜幣的過程中，通過靈活而有創(chuàng)意的方式進(jìn)行教育規(guī)劃，捕捉日常生活中各種出乎意料的情境，指向教育的本源和兒童一生的發(fā)展，立足兒童真實(shí)的生活，于平凡每一天中支持兒童的自主發(fā)展，將兒童身上萌發(fā)的“可能性”轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、有趣、實(shí)用的現(xiàn)實(shí)，在兒童世界為孩子創(chuàng)造出全新的體驗(yàn)，讓他們擁有一個(gè)燃燒綻放的美好童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴牡丹. 加強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的有效策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2021，（08）：95-96.

[2]沈婷月. 利用趣味游戲提升幼兒自理能力[J]. 新課程，2021，（08）：134.

[3]肖琴. 讓幼兒在游戲中快樂成長[J]. 啟迪與智慧（中），2021，（02）：11.

廈門市第十幼兒園 邱麗云