王楠楠

【摘要】結(jié)合我國(guó)教育領(lǐng)域小學(xué)階段教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展情況，本文主要針對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體應(yīng)用舉措進(jìn)行了明確分析，并依據(jù)筆者所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際情況，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在六年級(jí)補(bǔ)救教學(xué)中的應(yīng)用成果做出了思考，以期可以為小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供理論索引和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí);數(shù)學(xué)學(xué)科;翻轉(zhuǎn)課堂;補(bǔ)救教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種突破教學(xué)課堂傳統(tǒng)的學(xué)生在課上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課下完成作業(yè)鞏固練習(xí)，在家中開(kāi)展自主復(fù)習(xí)內(nèi)化的創(chuàng)新型教學(xué)模式。結(jié)合小學(xué)生在六年級(jí)階段即將面臨畢業(yè)重要考核，但部分學(xué)生仍在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，思維認(rèn)知水平和知識(shí)學(xué)習(xí)能力等方面存在短板缺陷的實(shí)際情況，以及由于翻轉(zhuǎn)課堂采用了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師發(fā)揮輔導(dǎo)性作用開(kāi)展教學(xué)的獨(dú)特形式，可知其非常適用于補(bǔ)救性教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在六年級(jí)數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)中的具體應(yīng)用舉措，以及開(kāi)展成果所引發(fā)的思考展開(kāi)探討尤為必要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指采用了學(xué)生在上課之前首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題通過(guò)反復(fù)觀看課程課件和教學(xué)視頻的方式進(jìn)行重復(fù)理解，再將問(wèn)題帶到課堂，通過(guò)在課內(nèi)的自由討論并向教師進(jìn)行報(bào)告，由教師針對(duì)性的開(kāi)展問(wèn)題解惑與思維引導(dǎo)，進(jìn)而培育學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與自主探索完成，這是學(xué)習(xí)和內(nèi)化的教學(xué)形式。

2.明確樹(shù)立課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所在教學(xué)課程開(kāi)展前，期望通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生打到的知識(shí)掌握效果。教師應(yīng)當(dāng)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合目標(biāo)實(shí)際踐行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度把握，并以此為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和教師教學(xué)錯(cuò)誤的修正。

3.科學(xué)篩選輔助資料內(nèi)容

教師在為學(xué)生準(zhǔn)備其課前預(yù)習(xí)階段所參考的課程課件以及需要觀看的教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程目標(biāo)涉及內(nèi)容，以及自身所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)所需要輔助教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行判別，從而幫助學(xué)生針對(duì)本課內(nèi)容的重難點(diǎn)形成明確意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合所授學(xué)生在當(dāng)前年齡階段自制力較差的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)做到監(jiān)督學(xué)生務(wù)必完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，教師仍在《冰激凌盒有多大--圓柱和圓錐》該單元課前資料準(zhǔn)備過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)選取圓柱和圓錐的數(shù)學(xué)定義，表面積的計(jì)算原理和方法，體積的計(jì)算原理和方法內(nèi)容制作并篩選輔助性的教學(xué)課件和視頻資料，幫助學(xué)生以較高的效率完成對(duì)于本課重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)探究工作。

4.合理選擇課程教學(xué)形式

在確立階段性教學(xué)課程重難點(diǎn)內(nèi)容，并為其制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件與視頻資料后，教師就可以采用教學(xué)影片補(bǔ)充教學(xué)的方式，將本課內(nèi)除重難點(diǎn)之外的鋪墊性，過(guò)渡性數(shù)學(xué)知識(shí)以教學(xué)影片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)并加以講解，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前加以觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課上教學(xué)時(shí)間的節(jié)省和教學(xué)成效的提升。

5.創(chuàng)設(shè)多元量化評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在六年級(jí)補(bǔ)救教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，還需要通過(guò)多元量化評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)來(lái)保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)意義能夠持續(xù)得到發(fā)揮。教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開(kāi)展測(cè)評(píng)時(shí)，除去采用紙筆測(cè)評(píng)形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)外，還可以通過(guò)觀察學(xué)生在上課過(guò)程中的行為表現(xiàn)，借助學(xué)生在課內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的思考反饋情況，以及學(xué)生在針對(duì)相應(yīng)生活化問(wèn)題加以解決時(shí)的表現(xiàn)等途徑為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科六年級(jí)補(bǔ)救課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

例如，教師除去為學(xué)生布置《冰激凌盒有多大--圓柱和圓錐》自主練習(xí)，綜合練習(xí)等書(shū)面測(cè)評(píng)任務(wù)并以分值形式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論生活中廣泛存在的圓錐與圓柱的物體圖形現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)原理體現(xiàn)，以二者面積與體積數(shù)值計(jì)算為核心的應(yīng)用情況，從而通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)，思考成果以及思維高度實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

6.六年級(jí)數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的成果思考

6.1學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)改善方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開(kāi)展補(bǔ)救教學(xué)工作后，原本成績(jī)較差，甚至存在不及格現(xiàn)象的學(xué)生完全避免了不及格現(xiàn)象再次出現(xiàn)，而部分成績(jī)一般的學(xué)生也取得了顯著的進(jìn)步。通過(guò)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)改善方面反饋的結(jié)果開(kāi)展分析，并針對(duì)學(xué)生自身所認(rèn)為成績(jī)提升的原因進(jìn)行深入詢(xún)問(wèn)，可知小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升的原因，在于其可以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式做到有效適應(yīng)，并在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍下所作出的主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疑惑，向老師積極詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，和同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)困惑，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)深入探究等行為。

6.2學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)中的有效運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和心態(tài)具有了明顯的轉(zhuǎn)變，其從原來(lái)的不自信鮮明轉(zhuǎn)變成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也由原來(lái)的逃避消極，甚至試圖放棄學(xué)習(xí)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@的學(xué)習(xí)意愿。除此之外，由于學(xué)生在原傳統(tǒng)授課模式下處于學(xué)習(xí)上的被動(dòng)弱勢(shì)地位，因此其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程大都充滿(mǎn)著焦慮與挫折，但補(bǔ)救教學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用，則能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)符合自身認(rèn)知水平與成長(zhǎng)需求的個(gè)性化課程開(kāi)展學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生收獲感，有效緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段高發(fā)的焦慮情況。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)補(bǔ)救教學(xué)課程開(kāi)展階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用能夠有效針對(duì)學(xué)生成績(jī)做出改善，并顯著推動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度朝著正面積極的方向加以轉(zhuǎn)變，使得存在逃避心態(tài)，甚至準(zhǔn)備放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也能夠具備重返數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的意愿和基礎(chǔ)，進(jìn)而高質(zhì)量達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科補(bǔ)救課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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