孫萍麗

[摘要] 小組合作的班級(jí)管理模式能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，但如果班主任考慮不夠周全，操作過程中也會(huì)帶來一些問題。怎樣解決這些實(shí)際問題，利用好小組合作的班級(jí)管理模式，使學(xué)生能夠在管理的過程中既展開競(jìng)爭(zhēng)，又互相幫助，促進(jìn)班級(jí)形成積極向上的班級(jí)氛圍呢？結(jié)合個(gè)人多年班主任工作的實(shí)踐，本文對(duì)“小組合作互助班級(jí)管理模式”的具體操作辦法、存在的問題以及改進(jìn)措施做簡(jiǎn)要闡述。

[關(guān)鍵詞] 小組合作;班級(jí)管理;實(shí)踐;探索

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人是當(dāng)今教育改革的重要目標(biāo)。在小學(xué)班級(jí)管理中，成立合作小組，給小學(xué)生提供組內(nèi)合作互助和組間公平競(jìng)爭(zhēng)的雙重環(huán)境，不僅能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自我管理能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。筆者近幾年來在班主任管理實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)和改進(jìn)小組合作的班級(jí)管理模式，一路走來，雖有煩惱，但深感收獲頗豐。

一、小組合作班級(jí)管理具體操作方法

1.合理劃分合作互助小組

小組合作班級(jí)管理具體操作從分小組開始。全班48人被分成了8個(gè)小組，每組6名組員，小組成員的分配做到公平合理，按學(xué)生的文化成績(jī)、行為習(xí)慣、性格特征劃分，基本做到每組實(shí)力相當(dāng)。各組由組員們投票選出自己的小組長(zhǎng)，共同給自己的小組取名字，制定響亮的口號(hào)。

2.制定小組合作競(jìng)爭(zhēng)細(xì)則

小組分好后，師生利用班會(huì)課和學(xué)生共同制定小組合作的具體內(nèi)容，紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容是小組競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。紀(jì)律包括課間紀(jì)律和課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律由每天的“文明監(jiān)督”檢查督促，課堂紀(jì)律主要由各科老師和課代表負(fù)責(zé)，每節(jié)課都會(huì)根據(jù)各小組的紀(jì)律情況加分或減分。衛(wèi)生除了常規(guī)的衛(wèi)生打掃，還增加了教室的衛(wèi)生保潔、桌面和抽屜的整理。每天，衛(wèi)生委員會(huì)不定時(shí)檢查每個(gè)小組的地面、桌面和抽屜的衛(wèi)生情況。學(xué)習(xí)包括小組的作業(yè)完成、課堂回答問題、聽寫、測(cè)試得分等情況。小組成員之間需要互相監(jiān)督、互相幫助，才能共同高質(zhì)量完成任務(wù)。

3.明確小組管理評(píng)價(jià)制度

班級(jí)黑板右側(cè)“賽一賽”欄目記錄小組得分情況，每天評(píng)比得分最高的小組則被評(píng)為最佳小組，最佳小組的每個(gè)組員都將獲得5顆合作互助星，促使小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、小組合作班級(jí)管理實(shí)踐過程中存在的問題

小組合作的班級(jí)管理模式的確給筆者的班主任管理工作帶來了不少好處，小組間你追我趕，組員間互相督促、互相幫助，尤其是班級(jí)的幾個(gè)后進(jìn)生，不再需要老師督、促完成作業(yè)。班級(jí)的衛(wèi)生情況也有了很大改觀，地面看不到垃圾，桌面干凈整潔。課間追逐打鬧的現(xiàn)象少了，課堂積極回答問題的同學(xué)多了……但一段時(shí)間下來，一些問題也隨之而來。

1.“老師，我們不要豬隊(duì)友”，后進(jìn)生拖后腿遭嫌棄

蔡同學(xué)是一名后進(jìn)生，行為習(xí)慣比較差，貪玩，不愛學(xué)習(xí)，盡管小組合作實(shí)施以來，在組員的督促和幫助下，他已經(jīng)有所進(jìn)步，但他課堂上不遵守紀(jì)律，作業(yè)也不能及時(shí)完成，這些壞習(xí)慣影響了小組整體的得分情況。他所在的小組總是評(píng)不上“最佳小組”。組員紛紛抱怨“我們不要豬隊(duì)友”。

2.“老師，組長(zhǎng)不干了”，組長(zhǎng)管理能力不足被埋怨

在小組合作的管理模式中，組長(zhǎng)肩負(fù)著重要的職責(zé)，他們不僅要做好小組其他成員的表率，還要督促大家完成各項(xiàng)任務(wù)，及時(shí)管理和制止組員的不合適行為，這對(duì)組長(zhǎng)的能力要求很高。有些小組長(zhǎng)因能力不夠或管理方式不當(dāng)，遭到組員的埋怨而對(duì)自己失去信心，有的干脆辭職。有的小組一個(gè)月?lián)Q了三四次組長(zhǎng)，問題仍沒有得到解決。

3.“副科課堂紀(jì)律差”，學(xué)科教師參與率不高

班主任在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)遇到的問題就是音、體、美等小學(xué)科的紀(jì)律比語、數(shù)、英課堂紀(jì)律差。筆者實(shí)行小組合作的班級(jí)管理模式后，小學(xué)科的課堂紀(jì)律有了不小的變化，但還是會(huì)有班委干部反映個(gè)別學(xué)科紀(jì)律差，尤其是科學(xué)學(xué)科。經(jīng)了解，科學(xué)老師是新老師，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，課堂上基本不用小組合作管理模式，沒有了小組評(píng)價(jià)的約束，有些孩子就在課堂上放任自由起來。

4.“最佳小組又怎樣”，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)

小組合作管理模式中，人人都是小組的主人，每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)。為了小組榮譽(yù)，有的學(xué)生會(huì)督促其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，但有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要做好自己就行，沒有必要花時(shí)間和精力在別人身上，得了最佳小組又能怎樣，這樣的思想嚴(yán)重影響了其他組員參與小組競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

三、探索小組合作班級(jí)管理的改進(jìn)措施

這些問題不解決，小組合作的班級(jí)管理方式就難以真正激勵(lì)每一個(gè)孩子，于是筆者針對(duì)出現(xiàn)的問題，對(duì)管理方式進(jìn)行了一些改進(jìn)。

1.“等待”，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

班級(jí)中有個(gè)別特殊的孩子在所難免，這些孩子常常跟不上班級(jí)的節(jié)奏，怎么辦？為了不讓蔡同學(xué)掉隊(duì)，也為了小組其他成員接納他，筆者特殊情況特殊對(duì)待，專門為蔡同學(xué)制定了一些“特權(quán)”，如蔡同學(xué)課堂上的一次精彩發(fā)言能得到2分，是別人的雙倍;蔡同學(xué)的課堂作業(yè)只要當(dāng)天放學(xué)前完成都不會(huì)影響小組加分……一段時(shí)間下來，蔡同學(xué)也能為自己的小組加分了，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)他不僅要為小組加分，還要盡量不扣分，不拖后腿。經(jīng)過一學(xué)年的漫長(zhǎng)等待，蔡同學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)都能漸漸跟上同學(xué)了。

2.“交流”，提高組長(zhǎng)管理能力

為了提高小組長(zhǎng)的管理能力，筆者每周五召集組長(zhǎng)開會(huì)，大家把一周以來小組成員各方面的表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)，并提出管理工作中的難題，筆者和其他組長(zhǎng)一起為解決難題出謀劃策。組長(zhǎng)在交流討論中學(xué)到管理的好方法，管理能力逐漸提高。

3.“宣傳”，各科教師齊抓共管

班級(jí)的管理需要班主任老師的精心謀劃，也需要各位任課老師的參與配合。班級(jí)少數(shù)副科課堂紀(jì)律不好，主要還是因?yàn)閷W(xué)生的自主管理能力還不夠，只有各科教師齊抓共管，利用小組合作競(jìng)爭(zhēng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)的目的。筆者主動(dòng)與各位任課老師溝通，向他們宣傳班級(jí)的小組合作管理模式，把班級(jí)的管理細(xì)則和評(píng)價(jià)方式張貼在班級(jí)墻面上，讓每位老師都清楚管理細(xì)則。有了每位任課老師的支持和協(xié)助，小組合作的管理效果更好了。

4.“創(chuàng)新”，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

針對(duì)少數(shù)學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的問題，筆者采用新的評(píng)價(jià)方式，將對(duì)小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)組員的個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，每月開展“最佳小組”“小組之星”的評(píng)比，除了以積分的形式給予鼓勵(lì)，還將“最佳小組”“小組之星”的照片和介紹張貼在教室顯眼的位置，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，每周利用班會(huì)課或晨會(huì)課開展組內(nèi)評(píng)價(jià)，組員間互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生能勇于反思，敢于承擔(dān)責(zé)任，小組成員之間能互動(dòng)、互助、互勉。定期對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生“我以組為榮，我為組爭(zhēng)榮”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成積極向上的班風(fēng)。

班級(jí)管理是一項(xiàng)繁雜的工作，需要班主任老師用心管理，用智慧帶班。將小組合作有效運(yùn)用于班級(jí)管理中，能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來，在競(jìng)爭(zhēng)和互助中增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)形成積極向上的精神風(fēng)貌。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周曉靜.淺談小組合作在班級(jí)管理中的應(yīng)用與體會(huì)[J]. 2015（27）.