錢海燕

【摘 要】班級不是一群獨自聚集起來的人，而是由于目標統(tǒng)一和行動一致而結合起來的有一定組織機構和組織紀律的整體。教師要用有效的課堂管理方法和手段，讓學生“目標統(tǒng)一”“行動一致”，讓課堂成為一個有組織紀律的整體，而課堂管理的有效程度直接影響著教學質(zhì)量的高低。教師應充分了解學生的成長規(guī)律和認知特點，轉(zhuǎn)變課堂管理方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，利用形象有趣的方法，靈活運用手勢、口訣、故事等吸引學生的注意力，調(diào)控課堂教學節(jié)奏，組織管理課堂，培養(yǎng)學生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而保障課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】低年級 課堂管理 教學質(zhì)量

17世紀捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制，幾百年過去了，直至今日，學校幾乎都是沿用這種模式。在這種模式之下，課堂教學活動多由教師做主，日常的課堂多演變成師講生聽、師問生答的狀態(tài)。

語文是母語學科，承載著聽說讀寫等許多學習任務，對于低年級學生來說，識字、寫字、朗讀等學習任務量大，且他們沒有多少知識儲備，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，注意的持久力也不夠。如何更好地管理課堂，組織學生有序地進行課堂活動，在有限的時間內(nèi)高效地完成教學任務，成了低年級教師不得不面對的現(xiàn)實問題。比如：如何讓學生快速安靜下來，如何讓學生專注傾聽，怎么讓學生愿意多次讀書，怎么讓學生規(guī)范寫字，當學生坐不住了怎么辦，當學生讀書聲音太輕怎么辦？筆者在數(shù)年的低年級語文教學實踐中，找尋到了三樣適合低年級學生的課堂管理“利器”。

一、課堂管理利器一：手勢

低年級學生主要以無意注意為主，且他們身心活躍，身體能量消耗大，他們大多不能很好地運用自我提醒和自我命令來保持注意。教師在教學中，依據(jù)教學實際適當?shù)剡\用手勢，可以吸引學生注意力，將學生帶入課堂“角色”中。如課堂鈴聲響起時，還沉浸在下課歡鬧中的學生并不能馬上回到上課狀態(tài)，面對此類情況，有些教師會大聲呼“安靜”或用拍打講臺的辦法拉回學生的注意力，但事實上效果并不理想。如何讓喧鬧中的學生快速安靜并將注意力拉回到課堂，手勢法是頗為有效的。教師走進教室，并不需要說話，先有節(jié)奏地拍手×××，讓學生跟著拍×××，教師再拍××，×××， 讓學生繼續(xù)跟著拍××，×××，可以重復幾次，很快幾乎全班的學生都已把注意力集中到教師身上了。

另一種手勢法是無聲的，教師站到講臺上，只說一句“請你跟我這樣變”，然后伸出一只手，用五個手指不停變換著手勢（如右圖），總有幾個學生會先注意到你，接著越來越多的學生為了跟上教師的手勢，就會把注意力集中到教師的手上。整個教室在十秒鐘之內(nèi)就可以安靜下來，迅速把學生的注意力拉回到課堂。

課文朗讀是語文教學中必不可少的活動，課堂上教師通常會安排個別朗讀、男女生讀、分角色讀、齊讀等多種形式。學生朗讀時，常出現(xiàn)聲音過輕、過響的情況。這時，如果教師說“男生讀、女生讀、聲音太小了、聲音再大一些”等，不僅起不到很好的指導作用，還會打斷朗讀的節(jié)奏。比起命令式的蒼白語言，低年級學生更喜歡形象的肢體語言。這時，可以運用第三種手勢法：教師舉左手表示男生讀，舉右手表示女生讀，舉雙手表示男女生齊讀;舉一個手指表示讀一遍，舉兩個手指表示讀兩遍;手舉高表示音量調(diào)大，手壓低表示音量調(diào)小……此時的教師，就像舞臺上的指揮，不斷變換著手勢，學生跟著手勢不斷切換各種朗讀形式，調(diào)節(jié)不同的音量，不厭其煩地、興致盎然地讀了一遍又一遍，在不知不覺中，學生就高效愉悅地完成了朗讀任務。

二、課堂管理利器二：口訣

低年級學生集中注意力的持續(xù)時間較短，“跟不上指令，注意轉(zhuǎn)移速度慢”“東張西望、發(fā)呆”“邊寫作業(yè)邊玩”“只顧說，不顧聽”等現(xiàn)象在課堂上較常見。教師為了維持課堂秩序，有用小蜜蜂（揚聲器）提高分貝的，或者扯著嗓子和學生拼音量的，也有實在拼不過的，用敲講臺、敲黑板之類的激進做法，這樣效果不好不說，還嚴重影響了師生關系，也自然影響了課堂教學質(zhì)量。

很多從高年級循環(huán)到低年級的教師，都有一個共同的感受——不適應。教師們會發(fā)現(xiàn)，那些用在高年級學生身上管用的教育方式，到低年級學生身上就不好用了。教師苦口婆心地跟低年級學生講了一大堆，但他們幾乎神同步地前聽后忘。其實不是他們聽不進去，而是由于低年級學生的年齡和心智特點，不適合用假設法、舉例法等長篇大論地和他們講道理。比起這些，他們更喜歡明確的指令，更喜歡簡短的、有節(jié)奏感的語言，運用朗朗上口的口訣來組織課堂，有神奇功效，口訣可以事先多次操練，由師生配合來完成。

如上課時，發(fā)現(xiàn)學生注意力分散或交頭接耳時，可以用口訣。

師：小眼睛? ?生：看——

師：小耳朵? ?生：聽——

師：小嘴巴? ?生：閉——

又如：學生回答問題時，發(fā)現(xiàn)有學生在竊竊私語、東張西望，可以用口訣。

師：誰坐正? ?生：我坐正

師：誰安靜? ?生：我安靜

師：別人講? ?生：我傾聽

師：學傾聽? ?生：先閉嘴

教師運用口訣不僅能快速地組織課堂，還能調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，釋放學生的能量，讓他們在唱誦口訣中，規(guī)范自己的行為。語文課上教師讓學生拿起書本開始朗讀，師只說三個字：輕捧書，生也應三個字：書稍斜。在重要的寫字環(huán)節(jié)，教師讓學生伸出手指跟著書空，師說：手指筆，生應：伸出來，如書空“巾”字，師說：“‘巾字怎么寫？”學生一邊跟著教師書空，一邊念，“‘巾字這樣寫：一筆豎，二筆橫折鉤，三筆豎，三筆寫成一個‘巾。”要寫字了，學生可以念寫姿口訣：身離桌子一拳遠，手離筆尖一指遠，眼離作業(yè)一尺遠;握姿口訣：拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著寫;邊寫還可以邊念坐姿口訣：頭正、肩平、臂開、足安……教師教給學生這些簡單有節(jié)奏感的口訣，使他們明確指令，且饒有興趣地應和著教師唱誦。教師對這些口訣反復訓練，恰當運用，是組織低年級語文課堂教學的妙招，尤其適合六七歲的兒童，在課堂管理中能起到事半功倍之效。

三、課堂管理利器三：故事

兒童的心理發(fā)展規(guī)律告訴我們：低年級學生，無意注意居主要地位，有意注意在教師的培育下開始發(fā)展。當學生在課堂上出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象時，如果教師一味地說教、批評，或用粗暴的方式來強迫學生聽從，就違反了兒童的心理規(guī)律，不僅收不到好效果，而且易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

故事對于低年級學生來說，有特殊的吸引力。教師用故事法組織管理課堂，也是行之有效的方法。教師若用講故事的方法給學生講課堂規(guī)則，他們會表現(xiàn)出極大的興趣，能牢牢吸引他們的注意力，且不易忘記。如學生做作業(yè)時，需要保持安靜、全神貫注，但總有些學生注意力不集中，發(fā)出各種噪音，影響作業(yè)效率，此時，教師可講“智慧樹”的故事：我們每個人的腦袋里都有一棵小小的智慧樹，這棵小小智慧樹會慢慢長大，長出智慧果。怎樣讓智慧果長得更多，它的成長需要安靜，一旦在嘈雜的環(huán)境中，它就停止了生長，所以安靜的小朋友，腦袋里的智慧樹，長出的智慧果會更多更大。而后，教師在黑板上寫上“靜能生慧”四個字，學生就心領神會。若學生做作業(yè)時，又有吵鬧聲，教師只說“智慧果”三個字，學生就明白要安靜下來。又如：講課時，教師想讓學生將注意力一直集中在自己身上，可以講“跟蹤器”的故事。每個小朋友亮亮的眼睛，就是一臺跟蹤器，跟蹤什么呢？要跟蹤老師，老師講課時，人走到哪里，你的眼睛跟蹤器就要跟到哪里，這時，你的耳朵就是Wi-Fi信號接收器，要打開，源源不斷地接收老師傳過來的信息，信號一定要滿格哦。還如：在讀課文或者講題目時，低年級學生還不能僅依靠眼睛就順利捕捉到文字信息，這時候需要手指來幫忙。教師可以講“掃描儀”的故事：每個小朋友的食指，就是一臺靈巧的掃描儀，我們讀到哪里，掃描儀就掃到哪里，如果沒有及時掃到就說明掃描儀出故障了，每個小朋友朗讀時和聽別人讀時，都要用好這臺掃描儀……

班級不是一群獨自聚集起來的人， 而是由于目標統(tǒng)一和行動一致而結合起來的有一定組織機構和組織紀律的整體。教師要用有效的課堂管理方法和手段，讓學生“目標統(tǒng)一”“行動一致”，讓課堂成為一個有組織紀律的整體，而課堂管理的有效程度直接影響著教學質(zhì)量的高低。在低年級的語文教學中，教師應充分了解學生的成長規(guī)律和認知特點，轉(zhuǎn)變課堂管理方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，利用形象有趣的方法，靈活運用手勢、口訣、故事等吸引學生的注意力，調(diào)控課堂教學節(jié)奏，組織管理課堂，培養(yǎng)學生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而保障課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。