陳玉梅

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在初中教學(xué)中更加重視引導(dǎo)式教育。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖模式的使用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的價(jià)值以及相關(guān)策略。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

20世紀(jì)70年代，英國(guó)教育學(xué)者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)可視化制圖將知識(shí)點(diǎn)嵌入在圖表中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探索、總結(jié)與思考，達(dá)到發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式后來(lái)被稱為思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法。對(duì)于現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體情況，可以將切合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)原理進(jìn)行制定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容概要，提升思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)性。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，想要提高教學(xué)水平，需要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)缺少趣味性。課堂教學(xué)氛圍沉悶，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)圖片和文字的方式可以有效降低學(xué)生的閱讀難度，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)中。不僅如此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的形式更加多元化。開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要做好指導(dǎo)工作，可以設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，讓學(xué)生更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效理解和吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作順利開展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）閱讀前使用思維導(dǎo)圖

教師將思維導(dǎo)圖帶入到新的課程之中，可以有效吸引學(xué)生的注意力，做好上課前一切準(zhǔn)備。英語(yǔ)屬于一門外國(guó)語(yǔ)言，而我國(guó)文化和外國(guó)文化之間是存在著很大差異的，所以將文化背景融入到閱讀教學(xué)中也是一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié)。在閱讀前的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以文章中的文化作為主題來(lái)覆蓋內(nèi)容，這樣就可以將學(xué)生的思想?yún)R聚起來(lái)，而教師可以和他們進(jìn)行互動(dòng)，并將文章的文化背景與知識(shí)點(diǎn)相融合，這種教學(xué)理念可以最大化提升初中生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)師生情感互動(dòng)，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師也能在此對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們不斷地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而加深學(xué)生對(duì)文章各方面的理解。

（二）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)沿用傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的文字記錄去做課堂筆記，文字記錄的形式單一，大篇幅的文字記錄更是枯燥乏味，所以學(xué)生難以養(yǎng)成主動(dòng)做課堂筆記的習(xí)慣，更不用說(shuō)會(huì)在課后利用課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制并利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課堂知識(shí)，以繪制的形式代替文字記錄更容易激發(fā)學(xué)生做課堂筆記的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)繪制一些實(shí)用且又易于理解的課堂筆記的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖中顏色鮮明的圖畫更容易吸引學(xué)生的眼球，令學(xué)生賞心悅目，這更能督促學(xué)生在課后對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）閱讀中使用思維導(dǎo)圖

教師合理地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生厘清閱讀思路，使其快速明確文章中的核心思想及重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效率，緩解學(xué)生的閱讀壓力。例如，在教學(xué)《》What's the highest mountain in the world？》時(shí)，針對(duì)該課程中的閱讀材料，教師可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及所表述的內(nèi)容為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以“Qomolangma”為核心，向外拓展二級(jí)元素，分別為“the most”“the first”“the spirit”。通過(guò)這種方式將文章的敘述思路以思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步填充和完善，以此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速劃分，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

（四）巧用思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生背誦單詞，然后教師通過(guò)讓學(xué)生默寫的方式進(jìn)行檢查，有時(shí)候教師也會(huì)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行抄寫，學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行文字記錄會(huì)產(chǎn)生倦怠感，抄寫單詞只是為了應(yīng)付教師的作業(yè)，這種形式比較枯燥，不能夠提升教學(xué)的效率。而用思維導(dǎo)圖可以給予學(xué)生更多的思維空間，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，使授課的重難點(diǎn)更加清晰，一目了然的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生快速地理解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也對(duì)于一些單詞的記憶也有非常大的幫助，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。所以教師要積極利用思維導(dǎo)圖這一思想工具的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地厘清文章脈絡(luò)，快速找到文章的重點(diǎn)，掌握閱讀步驟、閱讀技巧和閱讀方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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