龔雯雯

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的道理，提高人文修養(yǎng)。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效的加強(qiáng)對文字的積累[1]。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

引言：

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的一種能力，包括學(xué)生的語文邏輯思維，學(xué)生在獲取語文知識的過程中，自身的思維方法與思維品質(zhì)、情感都會綜合地表現(xiàn)為價(jià)值觀，其中包括審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解及語言建構(gòu)與運(yùn)用四個(gè)方面，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要對此予以重視。在日常的教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深入挖掘形成審美與文化的傳承

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級語文閱讀要深入挖掘閱讀材料，形成審美與文化的傳承教育格局。首先，教師要讓學(xué)生明白文學(xué)作品之中處處有美，包括語言美、人性美和技巧美。

例如，在學(xué)習(xí)了《草原》之后，學(xué)生很容易理解文章的語言美、文字美;學(xué)習(xí)了《那個(gè)星期天》之后，學(xué)生很容易理解人性之中的母子情深;學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后，會理解原來簡單的日記形式也是一種寫作技巧。其次，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這種文學(xué)美背后的文化傳承，例如在部編版六年級下冊的《那個(gè)星期天》的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生回憶自己童年失望、期盼的感受，然后體驗(yàn)文中“媽媽”的辛苦與看到“兒子落淚”后的表現(xiàn)，感受母親的不容易與濃厚的愛。進(jìn)而進(jìn)行文學(xué)拓展，請學(xué)生思考關(guān)于母子之愛的文學(xué)作品有哪些，有深刻印象的來說一說情節(jié)。在這樣的深度拓展下，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化中對母愛的歌頌有了深刻的體會?？傊?，從書上的字里行間汲取所學(xué)的知識，從文中的只言片語中領(lǐng)會深意，閱讀的習(xí)慣將會陪伴學(xué)生的一生，尤其是在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，閱讀審美與文化傳承顯得更為重要。

二、閱讀內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)理解能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師通常是讓學(xué)生先自主的閱讀一遍，然后教師在解析文章中講述的內(nèi)容、所運(yùn)用的手法、寫作方式等等。但是缺乏對課文內(nèi)容有效的延伸，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械的理論學(xué)習(xí)過程中，失去對語文閱讀的興趣，讓學(xué)生感到枯燥無聊，從而讓學(xué)生的注意力不能夠有效地集中在課堂的學(xué)習(xí)上。因此，教師可以采用將閱讀內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際的方式，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，讓整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。

例如，在教學(xué)《花之詠》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通篇自由的朗讀一遍，然后教師可以讓學(xué)生查字典來解釋“詠”是什么意思，接著引導(dǎo)學(xué)生回想自己在春天的時(shí)候看到花的形象，花兒都呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中看到花的形態(tài)，讓學(xué)生深入理解文章中表達(dá)的情感。同時(shí)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的詞匯，學(xué)生會遇到很多的生詞，如“湛、幕、毯、撫”等字。另外，教師還可以分析其中的優(yōu)美的語句，如：“我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上?！苯處熆梢圆捎脝柎鸬姆绞絹碓儐枌W(xué)生：“大家思考一下，這里的“我”指的是什么？作者是把花比喻成了什么？”這時(shí)學(xué)生就會加強(qiáng)自主思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出答案，即“我”指的是一顆星星，這里把花比喻成了從天上墜落下來的美麗的繁星。這樣還能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)想象，提高想象力和審美能力，有效的拓展了學(xué)生的思維。

三、問題設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和教師之間的對話，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)其思維能力，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題，比如在《月光啟蒙》這篇文章中，這是五年級下冊的一篇文章，在文本閱讀前，教師首先提出這樣一個(gè)問題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文是不是有一種“借物喻人”的隱喻效果？同學(xué)們可以自行思考一下，學(xué)生們這時(shí)就會踴躍思考，有的學(xué)生會和教師的答案“不謀而合”，作者是想利用月光比喻母親，也有的學(xué)生會說，月光就是對母親的思念，在經(jīng)過學(xué)生們充分的討論之后，教師點(diǎn)出主旨：其實(shí)月光既有“我”對母親懷念，也有母親對“我”的教誨，而作者口中的“月光”，其實(shí)是想表達(dá)母親就像月光一樣，照亮“我”前進(jìn)的道路。學(xué)生們恍然大悟，通過這樣一種“現(xiàn)實(shí)”和“虛幻”交織起來的隱喻，加深他們對于文章的理解和記憶，并通過這類文章的整合，極大的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再比如《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師首先提出這樣一個(gè)問題：九月九日是什么節(jié)日？作者想表達(dá)怎樣的情感？同學(xué)們積極性大增，有的同學(xué)就會說，作者通過“茱萸”聯(lián)想到自己的兄弟，也有的學(xué)生會說，“茱萸”就是對朋友親人的思念，在經(jīng)過學(xué)生思考之后，教師總結(jié)：九月九日是重陽節(jié)，這首詩描繪出了作者在異鄉(xiāng)生活的凄然，因?yàn)闀r(shí)刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強(qiáng)烈。通過問題設(shè)計(jì)、自主思考，加深他們對于文章的理解和記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)的理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力制定符合實(shí)際教學(xué)安排的教學(xué)活動，針對性地開展閱讀教學(xué)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠形成主動吸收語文知識的習(xí)慣，那么學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，就會具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果也會更加明顯，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平也會不斷提升，可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更為深厚。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟愛平.芻議核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].天津教育，2020（25）：90-91.

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[3]蔣麗葉.淺核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：143.