汪銀

摘 ?要：如今教育、教學方式逐漸向新課改及素質教育方向發(fā)展，同時對學生創(chuàng)新能力和拓展思維的塑造和發(fā)展的標準也越來越高。教師在小學數學教學階段，一直都十分重視計算方面教學，然而小學階段學生口算不熟練，計算不準確，同時對知識了解不夠全面，由此小學階段學生的算法邏輯不便明確、概念不清晰，這也是小學數學教師在教學過程中遇到的重大教學難點。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，以及課堂教學信息化的普及，小學教學課堂中也應當做出改變，提高整體教學質量，教師在小學數學授課過程中運用思維導圖進行教學，將會是改變現(xiàn)狀的一個突破點。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維導圖;運用策略

引言：

課堂教學作為教學過程中重要的組成部分，教師在課堂教學中應當著重注意知識傳遞是否有效，學生是否能夠得到有效的知識內容。思維導圖圖文并茂，整體能夠清晰表達發(fā)散性思維，同時達到結構分散化又能起到知識整合梳理的效果。在教學過程中巧用思維導圖這種教學方式，能夠有利于學生拓展創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，同時也能讓教師在備課、課堂教學階段效率更高，全面發(fā)展提升新課改、學生素質教育。

一、淺談思維導圖

思維導圖也可以理解為心智地圖，用一個中心關鍵詞或者觀點作為主題，進行結構搭建或分門別類，教師在教學過程中采用思維導圖圖文并重的方式，通過形狀與顏色吸引學生，讓學生能夠延展出更多的想象力與創(chuàng)造力，讓學生學會如何運用創(chuàng)造、發(fā)散性思維，從而對習得的知識整體進行復盤、總結。這種形式既能提高學生素質發(fā)展，同時也能讓小學數學教師所遇到的教學難點有突破口，讓整體授課效率提高。小學數學教師應當巧妙運用思維導圖進行教學，結合實際教學內容及學生現(xiàn)狀，讓思維導圖成為教師進行教學過程中的重要且有效的工具。

二、思維導圖的運用

（一）教師進行備課

在小學數學教學過程中，備課是至關重要的，教師在備課過程中花費的心力都能直接在課堂中體現(xiàn)出來。然而傳統(tǒng)備課模式在如今信息化課堂不斷普及的狀態(tài)下已經開始落后，小學數學教師應當學會運用思維導圖進行備課。巧用思維導圖做框架及細分案例進行教學備課，例如，在人教版四年級數學下冊“運算定律”備課過程中，教師設計思維導圖做圖文結構化教案，在講述加法運算定律，兩數相加，位置變換，結果不變時，可以將a、b作為兩點和用不同的顏色和符號標記，方便學生加深記憶及辨別。再用思維導圖將兩點相連，在課堂教學過程中移動a或b的數值，以生動形象的授課形式引導學生真正了解加法運算定律的規(guī)律，讓教師在備課過程中減少文字化教學內容，增加圖文并茂生動的教學，讓教師備課更輕松，讓學生學習更有效。

（二）學生課前預習

小學階段學生進行課前預習能夠讓學生更好地了解知識框架，同時也能便于教師針對學生不了解的方面著重講解。學生在預習過程中，教師應當實時給予關注，引導學生運用思維導圖進行更加高效的預習，將新舊知識連接起來，讓學生了解到數學并非一門分層的學科，而是一環(huán)扣一環(huán)。例如，在人教版四年級數學下冊“三角形”課前預習過程中，教師可以引導學生自己手動制作課前預習思維導圖，例如，在預習“三角形分類”的過程中，引導學生以等邊三角形作為中心，延展出按角分類、按邊分類的三角形，同時在繪制過程中，在知識點旁標記“已理解”、“還有疑惑”“沒理解”等等。在繪制的途中，學生了解到課堂將要授課的內容，而教師也能夠針對學生對問題的理解程度及時對授課方向進行調整。

（三）建立復習錯題集

小學階段的學生對于新知識的好奇是充足的，但是由于小學階段年紀較小，學生對于知識的匯總、梳理以及復盤的能力不足，所以教師在教學過程中，引導學生整理錯題集，效果并不明顯，學生僅是將正確答案謄抄一遍，并未真正了解錯誤之處。教師要做的第一步，應當是先建立學生對錯題集的正確態(tài)度與認知，讓學生了解建立錯題集的真正意義與作用。教師可以采用思維導圖的形式帶領學生進行錯題分析，根據知識點、授課內容以及題型進行分類整合，便于學生復習鞏固。例如，在人教版四年級數學下冊“圖形的運動（二）”的錯題整理過程中，教師可以引導學生復習導入，二年級時所學習生活中的平移現(xiàn)象開始記錄，延展到如今課堂中圖形的平移，建立一個圖形錯題集，將平移、軸對稱等易錯內容匯總，讓學生對知識之間的關系有更清晰的認知，將知識點鏈接起來，能夠做到舉一反三。學生在進行思維導圖方式整理錯題集的過程中，也能提升自身思維歸納整理的能力，同時也起到更高效的溫習效果，讓學生在復習、整理錯題的過程中加強學生的不足之處，進而能夠達到更高效的教學成果。

三、結束語

小學階段學生學習過程中，學生對學習方法以及學習技巧還沒有辦法掌握及領悟，這也在要求教師在課堂教學過程中不能以“一言堂”的教學形式進行授課。應當選擇性地改用思維導圖的授課形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，且同時運用思維導圖進行小學數學教學能夠吸引學生對數學產生興趣，思維導圖是一種科學高效的教學方式，也能讓教學內容更加豐富多彩，充滿趣味性，讓師生之間增加互動，讓學生對處理問題及對知識框架搭建和發(fā)散性思維的能力得到有效發(fā)展，相信在全面素質教育、信息化課堂的不斷普及下，未來思維導圖教學形式也將不斷普及得到廣泛引用，教師也應當結合實際教學內容進行不斷更新、優(yōu)化教學形式，以達到更高的教學效果。

參考文獻：

[1] 蘇蕓. 小學數學教學應用思維導圖[J]. 數學大世界（中旬），2016（3）.

[2] 張艷. 例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J]. 學周刊，2014（34）：111-111.