王麗

摘 ?要：現(xiàn)階段教育改革工作開展背景下，對中職教育產(chǎn)生的影響比較大。中職是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育場所，計算機應用基礎課程是學生學習的必要課程。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教師在教學模式的運用方面要注重創(chuàng)新，滿足實際人才培養(yǎng)的需要。本文就中職計算機應用基礎教學混合式教學影響因素和教學現(xiàn)狀加以闡述，然后就混合教學模式應用措施詳細探究，希冀能對實際教學工作良好開展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎課程;混合式教學;應用現(xiàn)狀

計算機應用基礎課程教學工作的開展中，為從整體上提高學生學習的主動積極性，教師通過將混合式教學模式加以科學融入，改變傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，將學生作為主體開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生在課堂中的學習質(zhì)量?；旌鲜浇虒W模式是和新時代教育發(fā)展要求相適應的模式，有助于實現(xiàn)既定的教學目標。

一、中職計算機應用基礎教學混合式教學影響因素和教學現(xiàn)狀

（一）影響因素分析

計算機應用基礎教學中對混合式教學產(chǎn)生影響的因素比較多，只有了解各影響因素進行有效應對，才能真正有助于提升教學的整體質(zhì)量，從以下幾點就其影響因素加以分析。

1. 教師因素

教師在計算機應用基礎教學中對混合式教學模式的應用有關(guān)鍵引導和指導的作用，所以教師因素對實際教學產(chǎn)生的影響比較大，教師自身教學技能以及教學責任感都會對混合式教學模式應用效果產(chǎn)生很大程度的影響?；旌鲜浇虒W模式的運用是將線上和線下進行結(jié)合的模式，學習的模式多樣化，所以教師自身的素質(zhì)水平對混合式教學質(zhì)量有著決定性影響作用。

2. 學生因素

學生是課堂的主體，教師開展計算機應用基礎教學活動，主要是圍繞學生展開的，所以學生學習的主動積極性對混合式教學模式應用效果會產(chǎn)生直接影響。學生學習興趣以及動機因素對混合式教學模式產(chǎn)生的影響是比較大的，學生學習興趣濃厚，學習動力強，能夠提高混合式教學模式應用的質(zhì)量效果，促進學生計算機應用基礎知識學習的質(zhì)量提升，而學生學習興趣不高，動力沒有激發(fā)，這也會影響計算機基礎知識學習的最終效果。

（二）教學應用現(xiàn)狀

從當前中職計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在應用混合式教學方式展開教學活動的過程中，存在一些問題，體現(xiàn)為以下幾點。

1. 線上線下聯(lián)系不強

混合式教學模式在實際計算機應用基礎教學工作中應用，是通過線上和線下進行結(jié)合的方式，只有兩者進行有效的聯(lián)系，才能真正有助于提高學生學習的主動積極性。但從實際課堂教學的情況能夠發(fā)現(xiàn)，線上教學沒有和線下教學緊密聯(lián)系起來，線下教學延伸補充的作用沒有發(fā)揮出來，使得學生在對計算機應用基礎知識的學習方面知識沒有系統(tǒng)化的建立，影響了學生學習的質(zhì)量效果。線上教學中評價的實施不完善，沒有對學生的在線學習狀況準確衡量，學生對自身在線學習的不足之處沒有明確認識，而在線下學習的時候無法針對性進行彌補。

2. 課程交互性不強

混合式教學模式的應用是互動的，網(wǎng)絡技術(shù)的應用是雙向的，在線平臺課程在學習中，教師和學生間沒有加強互動交流，尤其異地在線學習學生，教師無法現(xiàn)場指導，這就需要在溝通交流方面發(fā)揮積極作用，而在實際課堂的交互性薄弱的問題，影響了混合式教學模式應用的效果，不利于教學質(zhì)量的有效提升。

二、中職計算機應用基礎教學混合式教學應用的措施

（一）按照適應要求落實

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師在計算機應用基礎課程教學中要想發(fā)揮混合式教學模式的作用、價值，就要按照相適應的要求，有助于提升學生學習的質(zhì)量、水平。教師在實際課堂教學工作開展中，混合式教學模式的應用需要按照目標性的要求實施，結(jié)合學生實際學習的特點以及要求，制訂相適應的目標，按照目標落實混合式模式要求，以目標為導向才能真正有助于促進教學工作的順利推進?；旌鲜浇虒W模式的應用要從評價性要求方面加強重視，注重以學生為主體，通過對學生學習的過程展開評價，從而能夠為學生綜合學習能力素養(yǎng)提升起到促進作用。另外，混合式教學模式的運用下，按照情感性要求科學應用，激發(fā)學生的學習情感，為學生綜合素養(yǎng)提升打下堅實基礎。

（二）線上預習教學

計算機應用基礎課程教學工作開展中，通過將混合式教學模式加以科學化運用，課前通過線上預習的方式幫助學生及時了解相應的知識，促進學生主動參與學習，讓學生能夠在預先了解知識要點以及難點的基礎上，為正式學習打下基礎。教師為學生布置預習的任務，促進學生提前進行學習，發(fā)揮混合式教學模式的積極作用，在線教學平臺系統(tǒng)的運用下，能夠為學生發(fā)布預習的任務，引導學生對所學習的知識線上預習，并及時提交預習成果。學生在課前學習知識會產(chǎn)生深刻的印象，有助于針對性學習。

如：計算機應用基礎課程教學工作開展中，在為學生講述文字排版知識內(nèi)容中，教師在課前在線幫助學生預習相應知識內(nèi)容，可通過在線平臺為學生發(fā)布Word排版演示的預習任務，將格式文章打亂，學生按照教師所提出的格式要求對打亂的文章進行排版。學生在接到這一預習任務后，在線進行預習了解，能夠調(diào)動學生參與學習的主動積極性，學生在實踐活動參與下，學習能力也能大大提升，這為學生正式學習相應的知識打下基礎。

總之，教師在計算機應用基礎課程教學中，將混合式教學模式科學應用，大大提升了學生在課堂中學習的主動積極性，計算機應用基礎知識的掌握也更加嫻熟，實踐操作能力也大大提升，為學生可持續(xù)學習、發(fā)展打下了堅實基礎。

參考文獻：

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