谷丹丹

摘 ?要：隨著課改的不斷深入，小學(xué)高段英語表達能力培養(yǎng)重視度不斷增加。本文立足于教材，通過視覺、思維、討論活動、課堂教學(xué)等方式，對思維導(dǎo)圖與學(xué)生口語綜合表達能力的融合培養(yǎng)策略進行分析，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;口語綜合表達能力培養(yǎng)

英語作為世界通用語言之一，在教育中的地位越來越高?！奥?、說、讀、寫”是英語的四大能力，同時“說”也是學(xué)習(xí)英語的終極目標，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)英語高段教學(xué)，對于口語表達能力的培養(yǎng)處于探索階段，仍需要教育者進行教學(xué)探索。

一、利用思維導(dǎo)圖做導(dǎo)入

一方面，以看促說。思維導(dǎo)圖以圖為思維的起點，通過視覺來獲取圖片的信息，因此老師在教學(xué)時要將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生視野中，學(xué)生在獲取圖像中完成教學(xué)活動。小學(xué)高段學(xué)生總結(jié)能力有所提升，教師可借助“主題”開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語綜合表達能力。例如，以“興趣”為主題，借助多媒體播放學(xué)校兩名外教的興趣愛好，如唱歌、閱讀、跳舞、寫作等。讓學(xué)生觀察兩人共同的愛好，并以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出來。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的外教照片，馬上建立探究興趣，進而仔細觀察，想要深入了解外教老師。這種觀看圖片，制作思維導(dǎo)圖的形式與聽和閱讀不同，通過文字與圖畫的輔助，幫助學(xué)生建立視覺刺激，進一步激發(fā)學(xué)生思考。并且制作的思維導(dǎo)圖中沒有過多的英語單詞，只對關(guān)鍵字進行標注，大大降低了學(xué)生的閱讀障礙，同時學(xué)生的思維意識被感興趣的人物吸引，積極地回答老師的問題，即使沒有被提問，也在時刻關(guān)注其他同學(xué)回答的內(nèi)容是否正確，為口語表達提供基礎(chǔ)。

另一方面，以思考與討論促說。實質(zhì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是養(yǎng)成思維意識，而語言是思維意識表達的輸出方式，因此，如何在小學(xué)英語高段教學(xué)中激活學(xué)生思維，是培養(yǎng)學(xué)生口語綜合表達能力的關(guān)鍵。可在課中導(dǎo)入中，以思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)中心話題，以其中鮮艷的色彩與關(guān)鍵詞等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而產(chǎn)生“說”的欲望。在小學(xué)英語高段口語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的主要途徑就是設(shè)計討論活動，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于表達自己的想法，在交流中鍛煉自身的口語表達能力，拓展自身的思維意識。例如，在進行《Whatdotheydo》的表達活動教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)核心就是引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)的種類與對應(yīng)英語表達方式，這時老師可以先拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如“Whatdoesyourfatherdo？”需要注意的是這個問題必須要以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再將學(xué)生以組為單位進行討論，教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生盡可能地補全思維導(dǎo)圖中的職業(yè)名稱。由于學(xué)生對一些職業(yè)的英語描述有所記憶，如教師（Teacher）、護士（nurse）、警察（Police）、醫(yī)生（Doctor）等，很快可以進入狀態(tài)，小組內(nèi)的同學(xué)紛紛討論起來，自然而然地在討論中深入到核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此鍛煉口語表達能力。

二、運用思維導(dǎo)圖輔助課堂學(xué)練

小學(xué)英語高年級英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的時候，教師需將學(xué)生作為課堂的主體，通過引導(dǎo)與啟發(fā)的形式，激勵學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，特別是口語表達活動中。教師展示主題，組織學(xué)生交流與表達，在其動腦、動口與動手下，完成口語綜合表達能力的提升。思維導(dǎo)圖輔助下，教師可快速完成教學(xué)目標，順利完成英語教學(xué)活動。例如，以《AtChristmas》為例，開展節(jié)日主題教學(xué)活動的時候，教師先為學(xué)生展示中外幾個重大節(jié)日的短視頻，讓學(xué)生在課上以點播的形式進行觀看，視頻中穿插文本重要詞匯與句型，如，“MerryChristmas、givepresents”等。讓學(xué)生在觀看的時候就記憶了句型。然后教師提問：你知道在圣誕節(jié)時外國人需要做什么？學(xué)什么呢？學(xué)生通過閱讀文章與自己生活的經(jīng)驗，回答問題。在開放的課堂環(huán)境中，學(xué)生們互相補充知識點。然后教師將學(xué)生兩兩分組，總結(jié)關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容并記錄下來，補充思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對外國文化的了解，并在自由表達與互相補充的環(huán)境下，為每一名學(xué)生提供發(fā)言的機會，進一步提升其綜合口語表達能力。

小學(xué)高年級學(xué)生英語口語教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確交流溝通的方向與思路，縷清活動主線。例如，五年級上冊《Attheweekends》教學(xué)后，在口語表達練習(xí)的課堂中，教師以“Weekend”為主題，開展交流練習(xí)，在播放多媒體之后，采用“l(fā)istenandrepeat”的方法。以“Ilike...”為例，教師展示活動圖片，為學(xué)生提供選擇。并以“Weekend”為一級標題，以“Ilike...”和“Idon'tlike...”為二級與三級標題，在師生、生生交流下，引導(dǎo)學(xué)生深入交流，完成口語練習(xí)。并在教師的引導(dǎo)下，在特定的情境中，學(xué)生獲得與假期有關(guān)的信息，并通過討論知道運用哪些詞匯與句子可以達成交流的目的。進而學(xué)生的思維不斷擴展與豐富。有的學(xué)生在活動初期沒有明確學(xué)習(xí)目標，但是在完善思維導(dǎo)圖的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維愈加明確，進而主動投入到口語表達活動中。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語高段教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生口語表達能力的重要手段。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到口語教學(xué)中，可以增加教學(xué)的趣味性，讓英語學(xué)習(xí)不止局限于“寫”中，真正對學(xué)生的口語能力培養(yǎng)起到作用，為學(xué)生的英語素養(yǎng)養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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