趙玉琴

摘 ?要：新時(shí)期，深度學(xué)習(xí)理念下，核心素養(yǎng)教育觀念深入人心，教師們也以此更加注重有意義課堂的構(gòu)建，希望學(xué)生能夠在課堂中獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)理解知識(shí)中蘊(yùn)含的道理。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大舉措，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要的意義。小學(xué)語文教師可以逐步將一些新理念與傳統(tǒng)教育方法相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新，以此促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)語文思維品質(zhì)也得以升華。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述小學(xué)語文教師地如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生語文思維品質(zhì)，以此為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展給教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育理念需要及時(shí)調(diào)整和更新才更利于社會(huì)和學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。思維品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和成才十分關(guān)鍵，同樣也是核心素養(yǎng)教育背景下的一大素養(yǎng)之一。小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生在語文課堂中的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一，探索出更多促進(jìn)他們思維品質(zhì)提升的教學(xué)手段。具備了較高思維品質(zhì)的小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也會(huì)有所改善，積極性更高，獲取和掌握知識(shí)的效率也會(huì)明顯提升，其他語文素養(yǎng)也會(huì)隨之升高，為真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

一、以生為主，注重靈活性閱讀

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展帶動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展，以生為主教育觀念的提出使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。閱讀是語文學(xué)科重要的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有重要的輔助作用，所以教師們十分重視閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師可以在課堂中引入多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)以生為主教育目標(biāo)，并且注重靈活性閱讀的指導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維的同時(shí)發(fā)展他們自主閱讀與學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“夏天里的成長(zhǎng)”一文時(shí)，小學(xué)語文教師先鼓勵(lì)學(xué)生默讀文章，并自主找出文章中概括和總結(jié)性的詞語或者句子。此時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，認(rèn)真閱讀文章，并仔細(xì)地展開文章的探究。有的人提出夏天里不管是動(dòng)物還是植物，再或者是人、馬路等都在迅速生長(zhǎng)，并將“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一特點(diǎn)表述出來。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法再次閱讀文章，并將所思所想所感等通過語言描述出來。此時(shí)，學(xué)生思維更加活躍，有的人對(duì)作者使用的一些動(dòng)詞產(chǎn)生了興趣，有的人通過文章字里行間的描寫展開了想象，為教師后續(xù)帶領(lǐng)他們深度閱讀和理解文章夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維

創(chuàng)造性思維是一種高階思維，也可以說是思維的最高境界，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義與價(jià)值。很多學(xué)科的教育工作者都將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)法是一種可以在凸顯出學(xué)生課堂主體性基礎(chǔ)上使用的教學(xué)方法，可以將課堂還給學(xué)生，促使他們自主發(fā)揮的同時(shí)實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以通過組織合作討論活動(dòng)的形式展開教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“臘八粥”一文時(shí)，小學(xué)語文教師在授課時(shí)將課堂還給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主閱讀文章并回答“怎么做臘八粥”、“母親為什么年年做臘八粥”等問題。待學(xué)生有了自己的答案后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論“本文表現(xiàn)了一家人怎樣的情感”的問題。合作化的活動(dòng)中，有的學(xué)生結(jié)合剛才的問題進(jìn)行了回答，有的學(xué)生則是重新思考并回答了問題。通過思維的交流與碰撞，學(xué)生們快速了理解了這篇小說中展現(xiàn)出來的一種溫馨、和睦的場(chǎng)景，創(chuàng)造性思維也隨之發(fā)展，提出了建設(shè)溫馨班集體的一些舉措。

三、問題引導(dǎo)，提升學(xué)生邏輯思維

思維的發(fā)展對(duì)于學(xué)生而言具有重大的價(jià)值，所以在教育教學(xué)中教師們也將此作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知，問題是啟發(fā)學(xué)生思維的重要形式和途徑。鑒于此，小學(xué)語文教師秉承深度教學(xué)的理念在授課的過程中通過問題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考和解答問題。學(xué)生在思考的過程中會(huì)產(chǎn)生一些新的感悟，也能夠逐步建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更利于發(fā)展他們自身的邏輯思維，使之快速理解并掌握文章的中心思想。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“那個(gè)星期天”一文時(shí)，小學(xué)語文教師先將文章中的字詞講解清楚后請(qǐng)學(xué)生帶著問題自主閱讀文章。問題包含“用一句話概括文章大意”、“說一說文章的寫作順序”等。很多學(xué)生帶著問題快速投入到閱讀情境中，并嘗試從文章中找到答案。隨后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于文章的理解自主解答了問題，教師也以此展開教學(xué)。在授課時(shí)，教師繼續(xù)通過提問的方法促使學(xué)生找出了星期天不同時(shí)間點(diǎn)母親做的事情以及作者的心情變化。與此同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合文章的細(xì)節(jié)描寫回答了描寫作者心情的詞語或者事例，進(jìn)而全面地了解了文章大意和中心思想。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將整篇文章用自己的話語描述出來，邏輯思維也到了進(jìn)一步提升。

一言以蔽之，深度學(xué)習(xí)教育背景下，小學(xué)語文教師一定要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，采用合適的教學(xué)方法和措施展開有趣和精彩的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生全身心地融入到語文學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而使得語文素養(yǎng)以及語文思維得到更大的發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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