張建業(yè)

摘 ?要：在新課改之后，核心素養(yǎng)的字眼就經(jīng)常出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中。教師應(yīng)該擺脫以往“以知識(shí)教育為主”的陳舊想法，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備綜合素養(yǎng)的人，而不是一個(gè)書本知識(shí)的接收容器。如今核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸得到了眾多教師的認(rèn)可和關(guān)注，數(shù)學(xué)教師也逐漸將這一理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生在習(xí)得計(jì)算知識(shí)的同時(shí)具備豐富的計(jì)算素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生得到綜合性的發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

要想進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂上“教”與“學(xué)”的整體質(zhì)量，教師必須不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用核心素養(yǎng)這一科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，講培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，并通過多樣的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉小學(xué)生的計(jì)算技能，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力，最終促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。計(jì)算素養(yǎng)的形成和發(fā)展是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高層次數(shù)學(xué)內(nèi)容的必備基礎(chǔ)，因此，筆者基于小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的總體規(guī)律，在本文提出了以下幾點(diǎn)核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略，希望可以為其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)價(jià)值取向

計(jì)算教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，只有不斷提高小學(xué)生的計(jì)算能力，才能讓他們?cè)诮窈笥龅礁鼜?fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)快速分析、高效解決，為以后的順利學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊。因此，基于核心素養(yǎng)的計(jì)算教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講授某種運(yùn)算的法則或者是某道計(jì)算題的解決方法，不能單純地讓學(xué)生了解算法，更重要的是通過層層引導(dǎo)讓學(xué)生理解其中的算理。只有真正掌握計(jì)算的原理，才能讓學(xué)生通過自己的思維來探尋適合自己的計(jì)算方法和集體思路，培養(yǎng)他們自身的計(jì)算能力，這正是核心素養(yǎng)的要求和價(jià)值取向。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略

1.學(xué)會(huì)利用教學(xué)工具，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)階段學(xué)生自身的理解能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)此，教師不能一味地向?qū)W生講解計(jì)算的法則等這些枯燥的理論，更不能要求學(xué)生對(duì)法則進(jìn)行死記硬背，否則會(huì)磨滅他們?cè)械臒崆椋踔磷寣W(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師要學(xué)會(huì)利用手里現(xiàn)有的教學(xué)工具，構(gòu)建一種開放性的課堂氛圍，結(jié)合工具并通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生逐步探索道新的知識(shí)，幫助學(xué)生了解新授的數(shù)學(xué)概念，從而提升他們的理解素養(yǎng)。

例如，在講解分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師并沒有依照教材向?qū)W生生硬地解讀，而是拿起講桌上放著的一根粉筆，均勻地將它掰開，分成了4個(gè)小段的粉筆，這樣學(xué)生一邊觀看學(xué)生一邊告訴他們：我手里拿的任何一段粉筆都是原來的1/4，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以了解到分?jǐn)?shù)就是對(duì)某個(gè)整體進(jìn)行“等分”，然后分出來的每個(gè)對(duì)象所占整體的比例，從而初步理解這一概念。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，激活學(xué)生的計(jì)算思維

教師不能扮演獨(dú)斷、權(quán)威的角色，要給學(xué)生提供更多自主建構(gòu)的空間和機(jī)會(huì)，根據(jù)新課改的要求，當(dāng)好學(xué)生的引路者，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)計(jì)算題目展開獨(dú)立地分析、判斷與思考，使學(xué)生通過自己的大腦思維來探索正確的計(jì)算結(jié)果，在此過程中有利于激活他們的計(jì)算思維，同時(shí)還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

例如，教師在講某個(gè)關(guān)于加減法的計(jì)算題時(shí)，遇到這樣一個(gè)題目： 。教師當(dāng)然不能直接告訴學(xué)生計(jì)算的方法或結(jié)果，而是給學(xué)生提供個(gè)人思考的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，這樣學(xué)生首先會(huì)把算式列出來，即：1+2+3+4+5+6+8+9+10。有的學(xué)生會(huì)淺層思考采用笨方法，將這些數(shù)字一個(gè)一個(gè)加起來。有的學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入思考，嘗試探索其中的規(guī)律，進(jìn)而首尾數(shù)字相加再乘5。像這樣既可以提高學(xué)生自主探究的能力，也有利于提高計(jì)算能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。

3.改變計(jì)算作業(yè)形式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在計(jì)算教學(xué)中，布置相應(yīng)的課后作業(yè)或計(jì)算練習(xí)也是教師不容忽視的環(huán)節(jié)，通過有趣的作業(yè)可以進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生自身的計(jì)算技能，但是在以往的作業(yè)中，教師總是給學(xué)生布置大量的計(jì)算題，盲目認(rèn)為“量變引起質(zhì)量”，殊不知這樣會(huì)讓學(xué)生覺得死板、提不起興趣。因此，教師要改變計(jì)算作業(yè)的形式，通過有趣、多樣的方式來提高學(xué)生勇于計(jì)算的興趣，同時(shí)提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，內(nèi)容是要求學(xué)生回家與父母“玩撲克比大小”，在比大小的過程中隨意使用“加減乘除”這四個(gè)技能，比如遇到3和9這兩個(gè)牌，就可以使用處罰，對(duì)撲克牌進(jìn)行運(yùn)算，如果計(jì)算正確就可以獲得1分獎(jiǎng)勵(lì)，最后積分多的就勝利。這樣一來不僅可以鍛煉學(xué)生計(jì)算能力，而且還有利于使他們體會(huì)到計(jì)算的樂趣。

綜上所述，計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須掌握的一項(xiàng)重要技能，教師要在核心素養(yǎng)的背景下，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力的重視，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際的認(rèn)知水平以及愛好特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉他們的計(jì)算技能。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)運(yùn)算的有趣，才能提高他們今后參與計(jì)算活動(dòng)的熱情。同時(shí)要注重對(duì)算理的滲透，使學(xué)生對(duì)計(jì)算的規(guī)律形成自己的總結(jié)、歸納，最終提升他們的計(jì)算素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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