賈雪松

摘 ?要：課堂提問是提升課堂教學(xué)效果的最有效的手段，它具有一定的技巧和藝術(shù)性。在新課改的背景下，高中物理課堂中的提問，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建物理情境、鍛煉學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)習(xí)興趣，并找到相應(yīng)的解決問題的方案，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。針對課堂提問的藝術(shù)，本文進(jìn)行初淺的探索，旨在對提問這個(gè)課堂手段的再關(guān)注、再研究。

關(guān)鍵詞：高中階段;物理教學(xué);課堂提問;方法策略

引言：

課堂提問是老師和學(xué)生的一種最主要的交流模式，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。課堂提問可以讓學(xué)生快速得到進(jìn)步。在外界因素的影響下，高中物理提問依舊存在著很多問題，這對于提升課堂質(zhì)量是非常不利的，所以，我們進(jìn)行提問要注意幾點(diǎn)。

一、課堂提問要對重點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)

每個(gè)事物在發(fā)生和發(fā)展的過程中，總會(huì)出現(xiàn)矛盾，如果想要做好一件事情，就要對它的主要矛盾進(jìn)行分析和掌握。高中階段的物理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它一方面包含多元化的理論知識(shí);另一方面也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，和現(xiàn)實(shí)生活是密切相連的。在高中階段的物理教學(xué)中，老師在教學(xué)方面以及學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在著矛盾，有重要的矛盾，也有次要的矛盾，這個(gè)情況下，老師在課堂提問的時(shí)候，要分清問題的主要性和次要性，抓住問題的重點(diǎn)，對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生對問題的理解更加的深刻。比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的問題：線圈在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)會(huì)越來越小呢？學(xué)生們很快就能想到，是因?yàn)榘才嗔ψ鲐?fù)功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了電能，這樣的情況下，老師可以再進(jìn)行提問，比如說能量是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？以此來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主的探討力與功的關(guān)系，這樣的提問，老師最大程度的激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生對課堂知識(shí)的認(rèn)知是逐步走向深入和完善，而不是同時(shí)拋出大量的信息，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。值得注意的是老師對學(xué)生的提問，要以書本教材為主要內(nèi)容，抓住教學(xué)中的主要問題，展開高效率的提問設(shè)置，老師不能對各個(gè)問題展開提問，要把問題分成主要的以及次要的，在提問的時(shí)候，老師要遵守由易到難的教學(xué)發(fā)展規(guī)律，在課堂上展開層層遞進(jìn)的模式，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)。

二、構(gòu)建問題情境，提升問題的探索性

在展開問題提問時(shí)，老師要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置的目標(biāo)出發(fā)，禁止出現(xiàn)隨意提問的現(xiàn)象。在提問中帶些疑問，讓學(xué)生的思想夾雜著懸念，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維提升。比如在學(xué)習(xí)“自由落體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中有一個(gè)試驗(yàn)，在進(jìn)行這個(gè)試驗(yàn)之前，老師可以先提出相應(yīng)的問題：在相同的高度，讓一片樹葉和一個(gè)硬幣同時(shí)下落，哪一個(gè)落下來的更快？學(xué)生們在討論中有了答案，并且在實(shí)驗(yàn)中來驗(yàn)證答案。如果前提條件只有重力，那么不管是輕的物品，還是重的物品，他們會(huì)以相同的速度落下來。此外，老師在展開問題情境時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來提出問題，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在講解天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師可以選擇以此問題展開提問：怎么檢測地球的質(zhì)量？神州十二號(hào)是怎么升到空中去的？怎么讓航天飛機(jī)和空間站對接等。

三、老師善于把問題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，在進(jìn)行物理的教學(xué)中，老師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種試驗(yàn)，讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)有更深入的了解。老師把課堂上的問題帶入到實(shí)驗(yàn)中求證，這可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對物理的興趣，讓學(xué)生對課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到更加充分的掌握，以此來達(dá)到物理教學(xué)的最大有效性。比如，在學(xué)習(xí)“全反射”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)置一些比較簡單的試驗(yàn)，比如可以拿出準(zhǔn)備好的鐵球讓學(xué)生們觀看，在太陽的照射下，鐵球的亮度非常的刺眼，接著老師把鐵球放在試管夾上面，用蠟燭把鐵球的表面熏黑，然后把熏黑的鐵球放進(jìn)裝有水的燒杯中，這時(shí)，奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了，在水中被熏黑的鐵球比在太陽底下的鐵球更加的明亮，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是水把鐵球上的物質(zhì)泡掉了，但是如果把鐵球從水中拿出來，可以看到鐵球依舊是黑色的，學(xué)生們對這樣的現(xiàn)象非常的好奇，這種好奇心會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)中，對于老師的提問展開思考，對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生展開了一系列的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還可以拋出更深入的問題：在實(shí)驗(yàn)中，光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)指的是什么？學(xué)生們在思考和實(shí)驗(yàn)觀察后，給出了正確的答案。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中，如果老師把實(shí)驗(yàn)和提問教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而也提升了課堂效率。

四、提問的問題要具有趣味性和實(shí)效性

在高中階段的物理教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較的重大，老師們往往更加注重理論知識(shí)，而忽略問題的趣味。在教學(xué)中，基本上都是一股腦的把知識(shí)講解給學(xué)生，卻忽視了對學(xué)生的啟發(fā)，這就限制了學(xué)生的思考。教學(xué)環(huán)節(jié)如同一場知識(shí)游戲，學(xué)生要做游戲的主人，如果學(xué)生連投入的興趣都沒有，那么老師的課上的再好，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。所以，老師在教學(xué)中，要最大程度的激發(fā)學(xué)生的思考能力以及積極性，可以采用提問的模式或者是展開實(shí)例教學(xué)，把書本內(nèi)容變得更加生活化、更加充滿趣味，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效率。比如在高中物理教學(xué)中，可以結(jié)合日常生活中的案例，來對書本知識(shí)做講解，還可以采用多媒體的模式，讓書本知識(shí)以圖片的模式或者是視頻的模式出現(xiàn)在學(xué)生面前。物理知識(shí)有很多的內(nèi)容都是和實(shí)際相關(guān)聯(lián)的，比如說跳水和豎直上拋的問題，蕩秋千和搖擺的問題等，還有剎車滑行和勻減速的問題等，這些實(shí)際中發(fā)生的事情和物理知識(shí)是緊密相連的，老師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上展開提問，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)置問題，以此來促進(jìn)學(xué)生在思考中吸收知識(shí)，提升認(rèn)知。

結(jié)束語：

以上就是在高中物理教學(xué)中，提問模式的有效性。提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生進(jìn)入到思考的模式中，然后老師再展開正確的引導(dǎo)，以此來更好的吸收物理知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生真正的愛上物理學(xué)科。提問不僅是一種手段，更是一種藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊衛(wèi)菊.我勸園丁重抖擻 不拘一格降妙問——淺議高中物理課堂提問藝術(shù)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（S2）：6.