譚娟 申杰

摘要：現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)型與升級，人們越來越重視學(xué)前教育，同時(shí)我國各個(gè)院校均設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育史作為學(xué)前教育專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)前教育具有的明顯特征。當(dāng)前，許多地方院校在開展學(xué)前教育史課程教學(xué)過程中存在很多問題，如：教師缺乏對學(xué)前教育史的重視、學(xué)生未明確學(xué)前教育史這門課程的開展目的，學(xué)習(xí)興趣匱乏及地方院校未針對學(xué)前教育史的教學(xué)采取相應(yīng)的手段等，對學(xué)前教育史的教學(xué)效果造成不良影響，降低了學(xué)前教育史教學(xué)的有效性。鑒于此，此篇文章主要探究了地方院校學(xué)前教育史教學(xué)有效性的提升策略。首先，闡述了學(xué)前教育史教學(xué)有效性的特征，其次論述了學(xué)前教育史課堂教學(xué)的審視與反思，再次分析了地方院校學(xué)前教育史教學(xué)存在的問題，最后探討了地方院校學(xué)前教育史教學(xué)有效性的提升策略，期望通過本文的研究可以為我國其他院校學(xué)前教育史教學(xué)活動(dòng)的開展提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育史;地方院校;教學(xué)有效性

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，在這種發(fā)展背景下，學(xué)前教育史被許多師范類院校引進(jìn)課程中，開設(shè)這門課程主要是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育的發(fā)展史進(jìn)行透徹了解，同時(shí)還可以拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育內(nèi)容的范圍。所以，許多地方師范類院校提高了大學(xué)學(xué)前教育史教學(xué)工作的重視程度。然而在學(xué)前教育史教學(xué)期間依然出現(xiàn)很多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的師資力量。因此，對于學(xué)前教育史教學(xué)過程中存在的問題，需要采用相應(yīng)的手段進(jìn)行完善，進(jìn)而增強(qiáng)我國學(xué)前教育的師資力量，為社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展培育出更加專業(yè)的學(xué)前教育人才。

一、學(xué)前教育史教學(xué)有效性的特征

（一）學(xué)生的參與和認(rèn)知保持統(tǒng)一

目前，我國各個(gè)地方院校針對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效性給出了很多中不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是最為核心的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生主體的積極參與和認(rèn)知。在學(xué)前教育史課堂教學(xué)開展過程中，普遍存在很多學(xué)生不在教室聽課的情況，究其原因是：有些學(xué)生是被動(dòng)離開教師，由于教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，在“一言堂”的教學(xué)模式下加快講課進(jìn)度;有些學(xué)生是主動(dòng)離開教師，他們認(rèn)為教師講解的這些內(nèi)容非?？菰铩o聊，對這些知識不感興趣，還有部分學(xué)生因?yàn)槟懽有〔坏貌淮诮淌襕1]。如果學(xué)生不能積極主動(dòng)的加入學(xué)前教育史課堂教學(xué)中，則不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

學(xué)前教育史課堂教學(xué)活動(dòng)的開展并不是戲劇，教師需要為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，不需要表演，如果課堂教學(xué)活動(dòng)的開展僅是表面形式，實(shí)際上就是忽視大學(xué)生這些群體。如果教師為了快速完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)中表演時(shí)，就會(huì)埋沒了學(xué)生對真理、知識和精神世界的追求。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生信仰危機(jī)，由于教師在唱獨(dú)角戲過程中，學(xué)生就是“在場的缺席者”。所以，學(xué)生的主體認(rèn)知和參與是學(xué)前教育史課堂教學(xué)有效性具有的明顯特征，由于課堂教學(xué)有效性的提升不要求在課堂教學(xué)中展現(xiàn)的多么完美，同時(shí)不要求在技能技巧方面多嫻熟，而是要求學(xué)生主體主動(dòng)參與、踐行，只有使“離場”的學(xué)生返回課堂，才可以使課堂教學(xué)激發(fā)自身的活力與效力。

（二）老師的個(gè)性以及共性相一致

大學(xué)教師是教學(xué)活動(dòng)開展過程中不可缺少的組成元素之一，在教學(xué)有效性提升中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師作為深度知識的挖掘者、傳播者，雖然給予了其學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，但是自由權(quán)利的執(zhí)行需要將追求課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基本條件。盡管學(xué)前教育史課堂教學(xué)的對象、內(nèi)容、方法及目標(biāo)等方面和其他學(xué)科的教學(xué)存在較大差異，但是其擁有專屬于自己體系的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)律。所以，學(xué)前教育史課堂教學(xué)有效性要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中按照基本標(biāo)準(zhǔn)，由于規(guī)范自身的遵循實(shí)際上是學(xué)生規(guī)則、責(zé)任、分享等精神境界與思想認(rèn)知的引導(dǎo)，同時(shí)按照規(guī)范和追求共性的過程實(shí)際上還是所有教師“德性自覺”的過程。

學(xué)前教育史課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中追尋的共性、遵循規(guī)范并不能需要千課一面、千人一面，要求不同教師將自己獨(dú)特的一面進(jìn)行充分發(fā)揮，在教學(xué)過程中需要形成專屬于自己的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到崇高的教學(xué)藝術(shù)境界。只有這樣，學(xué)前教育史課堂教學(xué)才會(huì)更加的有活力，每節(jié)課才會(huì)更加的豐富多彩，規(guī)范和規(guī)則更加靈活，學(xué)生才可以在學(xué)前教育史教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的知識。

（三）將交往當(dāng)作背景的師生共同體

杜威是我國教育界非常有名的專家學(xué)者，他提到：學(xué)校并不是專門學(xué)習(xí)知識與技能的主要場所，更重視社會(huì)組織。因此，不斷構(gòu)成將交往作為背景的師生共同體，能夠加大教師與學(xué)生之間交流、溝通的力度，同時(shí)還是確保學(xué)前教育史課堂有效性的主要因素。學(xué)前教育史課堂既要求擁有學(xué)術(shù)高深的教師群體，緹歐弄是又離不開具備個(gè)性的學(xué)生群體，他們之間需要進(jìn)行高效交流與溝通，唯有如此才可以有效傳輸思想與知識。

經(jīng)過深入分析現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)組織形態(tài)可以看出，地方院校的大部分教師在開展學(xué)前教育史課堂教學(xué)活動(dòng)期間，依然采用原來的將赫爾巴特三中心的教學(xué)模式，“教學(xué)過程中將教師作為主體，憑借外在力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行主導(dǎo)與控制，經(jīng)過屢次增強(qiáng)與塑造，可以提升熟練度，最后采取量化的方法考查知識。”另外，因?yàn)榇髮W(xué)生自身組織形態(tài)特點(diǎn)，教師除了課堂，很少和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。由于交往可以認(rèn)可學(xué)生的主體性價(jià)值，同時(shí)還可以體現(xiàn)出學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用，這些因素有利于推動(dòng)大學(xué)生群體的綜合發(fā)展。這種因素還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中促使學(xué)生積極參與和回應(yīng)，經(jīng)過加強(qiáng)主體之間的交流、認(rèn)同等，進(jìn)而可以逐步形成大學(xué)課堂有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)[2]。

二、學(xué)前教育史課堂教學(xué)的審視與反思

當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)利益在學(xué)前教育史課堂教學(xué)中發(fā)揮的驅(qū)動(dòng)作用，尤其是在功利主義思想的作用下，學(xué)前教育史的課堂與教學(xué)因?yàn)樽陨砭邆涞臍v史性、理論性讓教師與學(xué)生覺得非常無用、刻板。

學(xué)前教育史課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在應(yīng)然和實(shí)然相脫離的情況，存在學(xué)生數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量實(shí)際性悖論，逐步復(fù)制著社會(huì)中存在的很多世俗化問題。課堂教學(xué)過程中，教師演唱獨(dú)角戲，要不就是教科書的翻版，教學(xué)不能擺脫各種條框的約束，學(xué)前教育史課堂教學(xué)在有用和無用的抉擇中逐步偏向無用，大多數(shù)學(xué)生缺少對學(xué)前教育史研究的動(dòng)力。但是通過觀察學(xué)前教育的發(fā)展與演變過程，學(xué)前教育史并不是真正的無用。比如，加藤大春先生是我國非常有名的教育史學(xué)家，他說道：“需要深入思考外國教育史怎樣對待‘用’的問題[3]。需要一種教育基本理論學(xué)科為目前一些實(shí)際教育業(yè)務(wù)工作提供行之有效的實(shí)行方案，不能勝任。另外，教育史只能培育人們非常長遠(yuǎn)的教育眼光與對教育課題的感悟能力，然而這種眼光與能力可以形成人們意識的威力。因此，教育史在具體工作效能經(jīng)常是迂回的，并不是直線進(jìn)行，需要經(jīng)歷長時(shí)間才可以先出其具有的效果”。

三、地方院校學(xué)前教育史的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師缺乏對學(xué)前教育史的重視

學(xué)前教育史與其他的學(xué)前教育專業(yè)課存在非常大的差異，其主要講解古今中外有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的歷史。所以，許多教師都覺得這門課程沒有較強(qiáng)的實(shí)用性，致使教師缺乏對學(xué)前教育史的重視，對學(xué)生了解學(xué)前教育史產(chǎn)生不利影響。在新課程不斷創(chuàng)新與改革的背景下，許多教師還未充分認(rèn)識到學(xué)前教育史這門學(xué)科設(shè)立的主要目的，教師的教學(xué)依然重視以往學(xué)前教育的專業(yè)課程，因?yàn)槿狈W(xué)前教育史的重視，在教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師沒有將更多的精力投入學(xué)前教育史的有關(guān)教學(xué)安排與教學(xué)方式的創(chuàng)新方面。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)前教育史的開展工作不能快速進(jìn)步，知識學(xué)生對古今中外的部分學(xué)前教育有關(guān)理論與歷史發(fā)展進(jìn)程缺少透徹了解，因此還未深入探究學(xué)前教育史的有關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)前教育產(chǎn)生不利影響[4]。

（二）學(xué)生未明確學(xué)前教育史這門課程的開展目的，學(xué)習(xí)興趣匱乏

因?yàn)閷W(xué)前教育史這門學(xué)科是近年來才融入地方院校學(xué)前教育教學(xué)中，再加上其主要對古今中外的學(xué)前教育的發(fā)展歷史與改革進(jìn)程進(jìn)行深入探究，學(xué)生還不能深刻認(rèn)識這門課程設(shè)置的目的。在這種狀況下，學(xué)生不能積極參與學(xué)前教育史的課程教學(xué)中，進(jìn)而減慢了這門學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度。通過和原來學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行對比，這門學(xué)前教育史沒有太大的實(shí)用性，在這種形勢下，同樣使學(xué)前教育史這門課程在學(xué)生心目中的地位始終位于底層，缺乏對有關(guān)學(xué)習(xí)與研究的關(guān)注。另外，學(xué)前教育史教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師未采用有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育史課程中出現(xiàn)的問題，對這門課程的開展造成深遠(yuǎn)影響。

（三）地方院校未針對學(xué)前教育史的教學(xué)采取相應(yīng)的手段

地方院校學(xué)前教育專業(yè)在新課程觀念的引導(dǎo)下創(chuàng)新了教學(xué)模式，部分新課程同樣融入課堂教學(xué)中。學(xué)前教育史這門課程的設(shè)立是地方院校教學(xué)創(chuàng)新與變革的主要代表。然而地方院校缺乏對學(xué)前教育史有關(guān)工作的重視，對學(xué)前教育教學(xué)過程中現(xiàn)有的問題還未采用有效手段提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，地方院校還未對教師學(xué)前教育史這門課程教學(xué)工作評估與監(jiān)管方面采用有效手段，導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度不端正。另外一方面，地方院校還未制定完善的處理計(jì)劃解決學(xué)前教育史這門課程上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的問題。總而言之，地方院校在學(xué)前教育史教學(xué)活動(dòng)開展過程中沒有采取完善的手段，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育史教學(xué)的進(jìn)度。

四、地方院校學(xué)前教育史教學(xué)有效性的提升策略

（一）提高教師對學(xué)前教育史的重視程度

學(xué)前教育史屬于我國各個(gè)院校中的一門專業(yè)課程，還未得到教師的高度重視，由于這門學(xué)科與其他學(xué)前教育專業(yè)課程相比來說，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性，但是并不能表示這門課程的設(shè)立不具有必要性。教師需要充分意識到，院校開設(shè)學(xué)前教育史這門課程主要是讓學(xué)生對學(xué)前教育在古今中外的發(fā)展歷史進(jìn)行透徹了解，進(jìn)而為當(dāng)前的學(xué)前教育工作提供有力的借鑒。教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，需要深入思考這門學(xué)科，在課前備課工作中，需要全面思考課時(shí)的安全與課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)前教育史的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對比一些實(shí)際的學(xué)前教育事例，例如，對于清末學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r與中華民國時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，就可以得知學(xué)前教育在不同時(shí)期與不同的歷史背景，學(xué)前教育史的教學(xué)手段與教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)非常明顯的改變[5]。在這種情況下，學(xué)生可以在主動(dòng)思考的情況下，提升自身對學(xué)前教育史這門學(xué)科的重視度，就會(huì)指導(dǎo)他們對學(xué)前教育在古今中外不同歷史、文化背景下的發(fā)展過程進(jìn)行透徹了解。下課之后，教師還需要為學(xué)生安排有關(guān)學(xué)前教育史的課后思考題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，對于關(guān)于學(xué)前教育史的問題，學(xué)生需要主動(dòng)交流與思考，這樣可以使自己深入了解學(xué)前教育史的內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育史的興趣，明確課程開展的目的

學(xué)前教育史是當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中不可缺少的主要課程之一，學(xué)生需要明確該課程開設(shè)的主要目的。學(xué)前教育史的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培育出具備中國特色的科學(xué)化學(xué)前教育師資力量，經(jīng)過加強(qiáng)學(xué)生對古今中外學(xué)前教育史的了解，可以為學(xué)生尋找適合當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的教學(xué)手段提供有利的幫助。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與了解學(xué)前教育史，可以清晰的看出自己在學(xué)前教育工作中需要留意的問題與優(yōu)化的學(xué)前教育方法。所以，學(xué)生需要激發(fā)自己學(xué)習(xí)學(xué)前教育史的興趣，在課堂教學(xué)中深入思考教師講述的學(xué)前教育史的內(nèi)容，與此同時(shí)，還需要為教師明確指出有關(guān)問題，需要和其他同學(xué)劃分小組進(jìn)行主動(dòng)交流與討論，提升對學(xué)前教育史學(xué)習(xí)的重視程度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要主動(dòng)配合教師教學(xué)課程的安排進(jìn)度，針對教師指出的有關(guān)課題設(shè)計(jì)，需要綜合整合與使用有關(guān)知識，在課題設(shè)計(jì)方面投入更多的精力，經(jīng)過科學(xué)合理的使用學(xué)前教育史內(nèi)容，可以讓學(xué)生充分了解與掌握學(xué)前教育史的內(nèi)容。唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育史的積極性與主動(dòng)性，才可以快速實(shí)現(xiàn)這門學(xué)科的真正教學(xué)目的。

（三）出臺(tái)相關(guān)的政策，提升學(xué)前教育史教學(xué)的有效性

許多地方院校在開設(shè)學(xué)前教育史這門課程過程中，不僅是為了響應(yīng)新課程的教學(xué)改革，而且對于學(xué)生熟練掌握古今中外學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。對于許多地方院校還沒有高度重視學(xué)前教育史有關(guān)教學(xué)工作的問題中，地方院校需要進(jìn)行相應(yīng)思考，與此同時(shí)擬定有關(guān)的政策，鞏固學(xué)前教育史在教學(xué)過程中占據(jù)的地位。對于教師與學(xué)生缺乏對該課程的重視，學(xué)校需要采取有關(guān)的評估與監(jiān)管手段，按時(shí)檢查教師教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，這樣可以更好的解決這一問題。與此同時(shí)，地方院校還需要按時(shí)組織有關(guān)教師探討學(xué)前教育史的教學(xué)感想，經(jīng)過教師之間的交流與合作，全面提升學(xué)前教育史這門課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，對于學(xué)生在學(xué)前教育史教學(xué)過程中缺少學(xué)習(xí)興趣這一問題，學(xué)校需要舉行關(guān)于學(xué)前教育史的活動(dòng)，快速改變這種學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)?？梢詫W(xué)前教育史這門學(xué)科作為核心，進(jìn)行相關(guān)的課題設(shè)計(jì)，同時(shí)采取創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)湊是，經(jīng)過采取這種方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育史這門課程的興趣，另外，還可以舉行關(guān)于學(xué)前教育史的知識競賽[6]。綜上所述，地方院校在確保學(xué)前教育史的教學(xué)效果方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，地方院校提升對學(xué)前教育史的重視程度，同時(shí)采用相應(yīng)的手段加快學(xué)前教育史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，才可以加快學(xué)前教育史這門課程的教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)論

通過對以上內(nèi)容進(jìn)行敘述可以得知，通過全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育史的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師工作的責(zé)任心。地方院校中的學(xué)前教育史教學(xué)教師，需要充分了解目前教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題，同時(shí)采用相應(yīng)的解決策略，最終提升學(xué)前教育史教學(xué)有效性。

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作者簡介：

一作：譚娟，1981年3月30日，女，漢族，河北省石家莊市，歷史學(xué)學(xué)士，助教，研究防向：歷史學(xué)，學(xué)前教育，工作單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

二作：申杰（1982.4），女，漢，河北石家莊，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：學(xué)前兒童語言教育、漢語言文學(xué)教育，工作單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育系教師。