黃芳

摘要：新文科背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)課程體系創(chuàng)新和教師教學(xué)方法的改變。對(duì)于漢語言文學(xué)教師而言，其能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建中，一是新技術(shù)的運(yùn)用;二是交叉學(xué)科的知識(shí)體系和漢語言文學(xué)知識(shí)體系的如何進(jìn)行融合，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)以致用。這也是未來新文科師資培育的目標(biāo)，同時(shí)也是漢語言教師能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：新文科;漢語言文學(xué);教師能力結(jié)構(gòu)

2018年10月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，其中的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，在原先數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)上，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，新文科的概念被正式提出。2019年4月，教育部公布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，決定全面啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，通知指出，建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科示范性本科專業(yè)，引領(lǐng)帶動(dòng)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系，這標(biāo)志著新文科的建設(shè)開始正式啟動(dòng)。

一、新文科提出的意義

新文科的提出，不是對(duì)“舊文科”的否定，而是對(duì)目前文科教育的資源的大整合和升華。山東師范大學(xué)教授孫書文表示，“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文科。傳統(tǒng)文科教育完成了其擔(dān)負(fù)的歷史使命;新文科的提出，是時(shí)代賦予的新使命，兩者并不是簡(jiǎn)單的替代關(guān)系”。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，建設(shè)好新文科，不僅要增加新的文科專業(yè)，也對(duì)文科提出了新要求：一要加快理論體系創(chuàng)新，二要深化專業(yè)改革，三是文科要來一場(chǎng)課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”。所以，新文科的核心除了專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的深化和擴(kuò)容之外，其建設(shè)和創(chuàng)新的根本目的還是培育出符合時(shí)代發(fā)展的“新”的文科人才，而人才的培養(yǎng)目標(biāo)的最終能否實(shí)現(xiàn)，師資是其中的最核心的要素。某種程度上而言，新文科的建設(shè)能否真正落到實(shí)處，和能否打造出具有新文科思維和新文科教學(xué)能力的教師密切相關(guān)。北京大學(xué)國(guó)學(xué)研究院曹勝高坦言：“新文科能否做得好，關(guān)鍵看教師”。而現(xiàn)實(shí)狀況是，現(xiàn)在高校普遍缺少新文科的師資，而分屬于中國(guó)語言文學(xué)大類下的漢語言文學(xué)專業(yè)，也面臨同樣的狀態(tài)。所以，這也是本課題的緣起，新文科的建設(shè)需要從頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行，師資培育則屬于新文科建設(shè)中基層實(shí)踐的重要組成部分。

2017年，新文科一名詞由美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出，指的是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2017年10月開始，學(xué)院對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，對(duì)29個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言課程中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)交叉和深度融合。新文科雖然在國(guó)外大學(xué)中興起和實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，但是西方學(xué)者普遍對(duì)新文科建設(shè)給予了支持和肯定，并認(rèn)為新文科的提出和推廣，將改變?nèi)駥?duì)“文科”無用的偏見，美國(guó)貝洛伊特學(xué)院名譽(yù)校長(zhǎng)維克多·法勒爾表示，“不論學(xué)生選擇在哪類院校就讀，我們都需要捍衛(wèi)文科?！本湍壳鞍l(fā)展來看，希拉姆學(xué)院的新文科建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，隨著新文科計(jì)劃的開展，學(xué)院之前文科不景氣的招生形勢(shì)已有所改善。2017年秋季，學(xué)院招收新生和轉(zhuǎn)校生總計(jì)292人，而2016年這一數(shù)字為220人。在2018年秋季招生中，希拉姆學(xué)院的注冊(cè)人數(shù)較2017年增長(zhǎng)了28%。

學(xué)者Greg Toppo.在《New Liberal Arts' or Not-So-Liberal Arts？"》中也明確指出“非常贊賞瓦洛塔院長(zhǎng)和其團(tuán)隊(duì)‘承認(rèn)我們需要文科，同時(shí)也需要振興文科’。學(xué)者Lori Varlotta.在《The New Liberal Arts： the Choice for 21st-Century Thinkers and Doers》也提到“不論學(xué)生選擇在哪類院校就讀，我們都需要捍衛(wèi)文科?！?/p>

但是也有一些西方學(xué)者認(rèn)為，新文科建設(shè)是應(yīng)該的，但是其真正實(shí)現(xiàn)并不容易，美國(guó)頂尖文理學(xué)院貝洛伊特學(xué)院名譽(yù)校長(zhǎng)、《邊緣化的文科教育》一書作者維克多·法勒爾坦言，理解希拉姆學(xué)院迫切改革的心情，但是付出的代價(jià)注定不小，且不少評(píng)論家認(rèn)為，當(dāng)前的文科教育儼然成為一種“極其昂貴的精英級(jí)別的奢侈品”。對(duì)于新文科計(jì)劃，希拉姆學(xué)院生物學(xué)副教授兼學(xué)部主席尼古拉斯·赫什表示，“如果想要繼續(xù)存活，改變不可或缺?！蔽磥硐＠穼W(xué)院的教師不僅能教授學(xué)生柏拉圖的哲學(xué)思想、史詩(shī)《貝奧武夫》，還要能幫助學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通技能，提高學(xué)生的研究能力，幫助學(xué)生明辨是非。美國(guó)埃默里大學(xué)教授馬克·鮑爾萊預(yù)測(cè)，如果希拉姆學(xué)院在未來無法為學(xué)生提供配套的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，那么已付出的諸多努力很可能付之東流?！皩?duì)于人文學(xué)科，我們沒有足夠的師資支撐，這是一個(gè)要命的問題?！?/p>

新文科的提出很明顯是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)固有的文科培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行全新的探索，新文科對(duì)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求上和舊文科相比，明顯在能力提升上更加注意，所以這也對(duì)文科的建設(shè)和文科師資力量的培育都提出了新的要求。

二、目前國(guó)內(nèi)外對(duì)新文科發(fā)展的研究情況

從國(guó)外的新文科建設(shè)的理論研究和實(shí)踐反饋來看，學(xué)者們對(duì)新文科的理念和實(shí)踐都給予了肯定，并一致認(rèn)為這是推動(dòng)文科實(shí)用性和重振文科的有效方式。但是，目前發(fā)展中存在的最大問題就是文科專業(yè)如何和其他專業(yè)融合，以及能夠勝任新文科教學(xué)的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

2018年，國(guó)內(nèi)才提出新文科的概念，2019年4月才開始推動(dòng)新文科的發(fā)展，所以關(guān)于新文科建設(shè)發(fā)展以及問題的研究和討論，基本上還是停留在頂層設(shè)計(jì)上，也就是論證新文科發(fā)展的必要性和對(duì)中國(guó)高等教育文科發(fā)展和高等教育發(fā)展的意義。然而，受教育理念功利化影響，部分高校對(duì)人文類課程重視不夠，存在課時(shí)不足、被邊緣化現(xiàn)象;人文課程的教學(xué)功能定位不明確，文科專業(yè)設(shè)置雷同嚴(yán)重，特色不明顯，對(duì)重大理論和實(shí)際問題回應(yīng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的視野、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力受到限制。

天津外國(guó)語大學(xué)王銘玉教授、發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)張濤在《高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)：概念與行動(dòng)》新文科發(fā)展對(duì)于中國(guó)高等教育事業(yè)的意義：“是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！痹谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)上，國(guó)內(nèi)專家和國(guó)外專家的意見是一致的，都是從高等教育發(fā)展和實(shí)施戰(zhàn)略的角度肯定了發(fā)展新文科的必要性。

還有一部分對(duì)于新文科發(fā)展基層實(shí)踐研究的論文，比如姜智彬《新文科背景下外語人才培養(yǎng)的定位》、吳巖《加強(qiáng)新文科建設(shè)培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才》、張彥欣《新文科建設(shè)與產(chǎn)教融合背景下高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建》、王偉《傳承閩南審美文化，推動(dòng)新時(shí)代美育發(fā)展——新文科背景下“本碩一體”閩南文化人才培養(yǎng)》等，這些論文已經(jīng)開始涉及新文科基層實(shí)踐的研究，但是這幾篇論文都采用了共同的角度——人才培養(yǎng)模式去討論新文科建設(shè)中的具體專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。迄今為止，尚未有深入探討新文科基層實(shí)踐中關(guān)于教師教學(xué)能力提升的論文，更沒有新文科背景下對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力提升研究的論文。也就是說目前這一塊的領(lǐng)域，是國(guó)內(nèi)新文科建設(shè)研究的空白。

三、新文科背景下師資培育的重要性

新文科培養(yǎng)的是全新的文科人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、以及人才培養(yǎng)的具體操作，是需要課程、教學(xué)、老師三者共同來完成。所以新文科能夠最終落實(shí)的關(guān)鍵，是否能培養(yǎng)出適應(yīng)新文科培養(yǎng)目標(biāo)的教師。在整個(gè)新文科的構(gòu)建中，教師的教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，它決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠最終實(shí)現(xiàn)。

所以，在新文科的建設(shè)中，師資建設(shè)是非常重要的，新文科背景下的文科教師，必須具備相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)才可以勝任，而什么樣的能力結(jié)構(gòu)才是適應(yīng)新文科培養(yǎng)背景下的師資所必備的能力結(jié)構(gòu)呢？由于新文科概念提出的時(shí)間較短，所以關(guān)于新文科背景下的教師能力結(jié)構(gòu)的討論也不多。

但是關(guān)于高校教師能力結(jié)構(gòu)的討論還是比較多的。并且國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)成熟，比如張井玲《大學(xué)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的質(zhì)性研究》（碩論）、徐繼紅《高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究》（博論）、李悅《大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建》（碩論），這些研究已經(jīng)對(duì)高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的模型完成了構(gòu)建，可以將這些結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行借鑒，結(jié)合新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教師的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

從這些討論中可以看出關(guān)于教師結(jié)構(gòu)能力的討論已經(jīng)非常成熟，有現(xiàn)成的模式可以借鑒。如何將新文科的建設(shè)和新文科背景下教師結(jié)構(gòu)能力的討論結(jié)合到一起。因?yàn)榻處煹哪芰Y(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍的培養(yǎng)對(duì)于新文科的建設(shè)和落實(shí)意義重大。新文科背景下的師資建設(shè)的重要性也是學(xué)者們的共識(shí)，搜狐教育針對(duì)新文科建設(shè)發(fā)表評(píng)論就指出“在師資方面，狠抓教師隊(duì)伍的能力提升、觀念轉(zhuǎn)變，及早布局，培養(yǎng)一批適應(yīng)新文科發(fā)展要求的高水平大學(xué)教師?！丙溈伤佳芯恳仓赋觥笆苤朴谀壳皩I(yè)過細(xì)的培養(yǎng)體制，現(xiàn)在高校普遍缺少新文科的師資，這就需要重視文科實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班師資的配備。既要選擇熟悉相鄰專業(yè)、尊重相鄰學(xué)科的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念引導(dǎo)，也需要授課老師能夠相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作。”

所以，新文科建設(shè)下對(duì)于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)的討論和研究是非常有必要的。漢語言文學(xué)專業(yè)是文科專業(yè)中開始時(shí)間最長(zhǎng)、最老牌的專業(yè)，也是新文科建設(shè)中的核心專業(yè)，選擇該專業(yè)討論新文科建設(shè)背景下教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，可以幫助該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)新文科發(fā)展要求的高校教師，同時(shí)也可以以點(diǎn)帶面、為其他文科專業(yè)的師資隊(duì)伍培育提供借鑒和參照。

四、新文科背景下漢語言文學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素

新文科建設(shè)的核心內(nèi)容是“新”，這個(gè)新不僅僅是指知識(shí)結(jié)構(gòu)，它更多的是指技術(shù)上的革新。文科專業(yè)相較于其他專業(yè)而言，它的知識(shí)體系屬于基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較固定，尤其是一些關(guān)于文學(xué)史方面的課程和知識(shí)體系，在沒有新的歷史素材或者考古發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，它的知識(shí)體系幾乎是不發(fā)生變化的，這和其他和行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)有著顯著的不同，比如理工科的很多專業(yè)，它們和科技、行業(yè)發(fā)展密切先關(guān)，其知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科構(gòu)建幾乎是每隔一段時(shí)間就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，比如新聞、比如計(jì)算機(jī)等等。那新文科的“新”的提出，很顯然不是針對(duì)知識(shí)體系而言，針對(duì)的主要是教學(xué)方法的創(chuàng)新，文科知識(shí)體系和其他專業(yè)的“嫁接”，以及文科知識(shí)體系在現(xiàn)代社會(huì)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。

其實(shí)這樣的一種嘗試，在20世紀(jì)末就已經(jīng)潛移默化的開展。比如“百家講壇”節(jié)目就是將文學(xué)和歷史甚至哲學(xué)知識(shí)體系和電視節(jié)目這種形式結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新的“講授方法”來讓觀眾了解文科的知識(shí)。這種嘗試，其實(shí)就具備了一種早期的不自覺的“新文科”構(gòu)建的探索。

當(dāng)下，正式提出新文科的概念之后，關(guān)于新文科的建設(shè)路徑更加明確?！巴黄苽鹘y(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。”學(xué)科交叉與深度融合，是新文科建設(shè)的根本思路，從這一思路而言，也就是說文科的專業(yè)知識(shí)體系要和相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行融合，這種融合最終是靠課程體系的重新構(gòu)建和教師的教學(xué)方式的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的。

漢語言文學(xué)專業(yè)作為文科專業(yè)中最老牌的專業(yè)，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系最穩(wěn)定的專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)教師在新文科建設(shè)的大背景下，教師能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的路徑可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1、運(yùn)用新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)。

從早期的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到現(xiàn)在的各種教學(xué)小軟件在課堂上的運(yùn)用，都可以實(shí)現(xiàn)課堂上的信息共享。比如現(xiàn)在很多教師使用的雨課堂軟件，就可以實(shí)現(xiàn)課件互傳、在線實(shí)時(shí)答題、教師隨機(jī)點(diǎn)人提問等等，這樣一來不僅可以杜絕學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的換習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)變得生動(dòng)有趣。比如有的教師，利用雨課堂課前隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)背誦古詩(shī)詞，進(jìn)行一些互動(dòng)小游戲等等。這些都是新技術(shù)在教學(xué)手段上的運(yùn)用，這些手段的運(yùn)用就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用。

對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師來說，熟練掌握并運(yùn)用這一類先進(jìn)的教學(xué)手段，也是其適應(yīng)新文科背景的教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。所以，新文科背景下，漢語言文學(xué)的教師需要加大對(duì)于新技術(shù)和新教學(xué)軟件在課堂運(yùn)用上的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂科技教學(xué)能力的提升是其能力結(jié)構(gòu)模型的重要和基礎(chǔ)組成部分。

2、交叉學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)文科學(xué)科的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

新文科還提出，需要交叉和融合其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科之間的知識(shí)融合。這一點(diǎn)首先需要漢語言文學(xué)教師在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，比如有漢語言文學(xué)專業(yè)的教師在上中國(guó)文學(xué)史的課程時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的名著內(nèi)容自己寫劇本、然后根據(jù)劇本進(jìn)行角色扮演、最后拍攝成視頻，在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用文學(xué)創(chuàng)作、劇本改編、視頻拍攝、剪輯等一系列相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并且還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，這就是很典型的學(xué)科交叉和融合。當(dāng)然，這種融合的實(shí)現(xiàn)，需要教師課堂內(nèi)和課堂下的引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交融的路徑指引。

所以，教師需要首先思考自己的教學(xué)內(nèi)容和那些學(xué)科的知識(shí)可以融會(huì)貫通、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，教師本身的能力很大程度上決定了學(xué)生的能力。

綜上所述，新文科背景下，對(duì)于漢語言文學(xué)教師而言，其能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建中，一是新技術(shù)的運(yùn)用;二是交叉學(xué)科的知識(shí)體系和漢語言文學(xué)知識(shí)體系的如何進(jìn)行融合，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)以致用。這也是未來師資培育的目標(biāo)，同時(shí)也是教師能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的重要組成部分。

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基金項(xiàng)目：湖北大學(xué)知行學(xué)院2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新文科建設(shè)背景下漢語言文學(xué)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJY202105）階段性研究成果之一。