李軍

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。該成果是教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的。

核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA，“核心素養(yǎng)”的提出，是中國教育從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的標志，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。我們認為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須以課程為載體，努力實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程互為補充、相輔相成，融會貫通。

如何讓“核心素養(yǎng)”真正落地？作為教改一線的學(xué)校，必須準確領(lǐng)會其核心要義，從學(xué)校實際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，探索將“國家標準”轉(zhuǎn)化為學(xué)校落實的具體行動方案，建設(shè)豐富多元、立體多樣的學(xué)校課程體系，以此促進核心素養(yǎng)的生成。

一、秉承辦學(xué)理念，聚焦核心素養(yǎng)

我校創(chuàng)辦于2008年，建校已十三年，目前32個教學(xué)班，學(xué)生1500余人，教職工103人。這是一所伴隨著松江新城飛速發(fā)展、新課改不斷深化同步成長起來的實驗型學(xué)校，創(chuàng)辦之初我們就提出了“崇尚理解多彩發(fā)展”的辦學(xué)理念，將象征溝通與交流的QQ符號——小企鵝作為學(xué)校的吉祥物，明確了培養(yǎng)“三健”活力學(xué)生，“三健”即健康全面的人格（樂觀自信講責(zé)任）、健全聰慧的智力（志趣樂學(xué)善合作）、健強壯實的體魄（習(xí)體樂健有特長）的培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)為：品格高尚、勇于擔(dān)當(dāng)、博才多能，具有“民族情懷、世界眼光”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展、適性發(fā)展的新一代社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

我們梳理了我校提出的小企鵝“三健”培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)該目標體系基于校本，根植于學(xué)校文化土壤，還巧妙實現(xiàn)了與國家層面提出的核心素養(yǎng)有機融合，既具有鮮明學(xué)校特色又與國家教育目標高度吻合，體現(xiàn)了全校師生對核心素養(yǎng)的理解和落地的實踐智慧（見表1）。

二、確立課程哲學(xué)，做好頂層設(shè)計

那么如何使課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)緊密聯(lián)結(jié)、同頻共振？我們認為，學(xué)校課程體系的建構(gòu)要以“學(xué)生為中心”，順應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，尊重兒童的個性發(fā)展需要，讓每個兒童站在課程的中央，努力成為最好的自己。

1.課程計劃的科學(xué)編制

現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展規(guī)律表明：基于學(xué)生成長的課程一定體現(xiàn)“前置而內(nèi)生”的基本特點。所謂“前置”，就是課程的設(shè)置必須符合國家意志，符合國家培養(yǎng)人才的要求，體現(xiàn)教育主權(quán)，同時彰顯時代發(fā)展特征，這是課程設(shè)置必須遵循的基本原則。所謂“內(nèi)生”，就是課程的建構(gòu)必須符合人的成長規(guī)律，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。

我們在充分調(diào)研社區(qū)和學(xué)校原有課程資源的基礎(chǔ)上，以國家課程校本化、校本課程序列化為原則，開展以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以教師研發(fā)為主體、以外借力量為補充等有效途徑，從學(xué)生校園生活出發(fā)，圍繞“三健八園”課程目標，積極建構(gòu)學(xué)校課程體系，研制符合校情的學(xué)校課程計劃和實施方案，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本化表達，激活每個孩子的成長興趣點、點燃每個孩子的求知欲，讓課程成為助飛孩子實現(xiàn)夢想的翅膀。

2.國家課程的校本化實施

所謂國家課程校本化實施就是在不折不扣嚴格執(zhí)行國家課程基礎(chǔ)上，學(xué)校可以結(jié)合自身實際、地方特點，轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求、具有一定生長性、創(chuàng)造性的教育實踐活動。

在小企鵝“三健八園”國家課程校本化實施中，我們堅持兩個原則。首先是緊扣課程標準原則。必須體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的方向、理念和規(guī)格，課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，必須百分百嚴格落實到位。其次是堅持因校因人制宜原則。因為課程標準主要是把方向、定原則性，是提綱式、要點化的，如何有效落地，需要我們在實施過程中加以具體化和項目化。如語文學(xué)科，根據(jù)《上海市中小學(xué)語文課程標準（試行稿）》中對“課外閱讀”的內(nèi)容要求，我們開展了“小企鵝走向深藍閱讀計劃”，開發(fā)閱讀課程，分年級開展了閱讀指導(dǎo)活動，同時推出了“國學(xué)經(jīng)典”系列課程；再如英語學(xué)科，我們以主題單元作為學(xué)習(xí)材料構(gòu)成要素，重新組織材料架構(gòu)課程，以上海牛津教材為版本，綜合選取《少兒體驗英語》、口語100等內(nèi)容，由此形成校本化英語課程；又如數(shù)學(xué)學(xué)科，我們結(jié)合國家教材內(nèi)容，開發(fā)了以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、啟發(fā)問題解決的《益智游戲課程》，從而逐步呈現(xiàn)國家課程校本化實施的“一科一品”新樣態(tài)。

3.校本課程的立體化推進

校本課程是學(xué)校特色建設(shè)的核心資源，不是點綴學(xué)校的“人造景觀”，而是滋養(yǎng)學(xué)生生命的源頭活水，是自然天成的“一方池塘”。校本課程的實施需要的是如水滋養(yǎng)、文化浸潤、育人無痕。我校架構(gòu)的小企鵝“三健八園”校本課程體系，主要從以下途徑進行立體化如水潤澤：

一是蒙學(xué)苑轉(zhuǎn)盤課程。

每周一下午，結(jié)合“快樂活動日”進行，共開設(shè)了40余門課程，主要是教師自主開發(fā)的特色課程。學(xué)生通過自主選擇，走班學(xué)習(xí)，為個性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個個有項目。

二是實踐園年級課程。

根據(jù)不同年級學(xué)生年齡特點開發(fā)設(shè)計的角色體驗特色課程，每月設(shè)計相關(guān)活動，有具體學(xué)期實施方案，結(jié)合午會、班隊會進行。如恒心環(huán)保站、貼心郵局、開心農(nóng)莊、熱心導(dǎo)游、愛心法庭課程等，在“變廢為寶”活動中認識到環(huán)保教育的重要性、在“開心農(nóng)莊”勞動中感受農(nóng)民的辛勞……這些課程儼然成為了孩子觀察社會、了解社會、體驗生活的一方小天地。

三是主題節(jié)活動課程。

學(xué)校設(shè)有貫穿全年的校園體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、班級“夢想舞臺”文化秀活動等，月月有節(jié)、周周有趣，這些主題活動讓校園生活充滿無窮魅力，形成了濃濃的校園文化課程場。

四是“樂學(xué)堂”普及課程。

我們結(jié)合學(xué)?！叭　迸囵B(yǎng)目標，面向全體學(xué)生分年級開設(shè)了豐富的普及型課程，如體育專項系列課程：一年級輪滑、二年級網(wǎng)球籃球、三年級足球、四年級游泳、五年級武術(shù)；再如創(chuàng)智系列課程：三年級元智力翰科學(xué)課程；藝術(shù)課程系列：一年級尤克里里課程、二三年級拇指琴課程、四五年級書法課程等，讓孩子們在豐富多彩的普及課程學(xué)習(xí)中感受到校園生活的多姿多彩。

五是“企明星”社團課程。

學(xué)生社團是發(fā)展興趣特長、培養(yǎng)自治能力、提升綜合素養(yǎng)的重要陣地，是展現(xiàn)學(xué)校特色品牌的一個重要窗口，是學(xué)校素質(zhì)教育的縮影。為此，我們精心打造“啟明星”十大精品社團特色課程，每周五下午兩節(jié)課后進行學(xué)習(xí)：鏗鏘少年中國鼓、梨園雅韻京劇團、清悅弦音古箏社、七彩云間陶藝社，陶冶情操、修身啟智，傳承民族文化，弘揚民族精神；極速風(fēng)行輪滑隊、灌籃高手籃球社、旱地冰球夢之隊，陽光體育強身健體，健康快樂促成長！

三、實施多措并舉，確保課程落地

1.縱向銜接，橫向貫通

在課程設(shè)置上，我們注重縱向銜接、橫向貫通。所謂縱向銜接，就是在課程目標、內(nèi)容等方面體現(xiàn)遞進性。如“小企鵝伴我學(xué)規(guī)范”課程中，針對十個分項，低、中、高年級分別指向不同的學(xué)習(xí)目標，目標之間形成了一定的分層遞進要求，以“護好綠”為例（見表2）：

所謂橫向貫通，即不同學(xué)科間的雙向拓展，互為融合，打通學(xué)科壁壘，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)解決問題的能力。如：自然組開展的一次“水培大蒜和土培大蒜”對比實驗中，學(xué)生提出了“哪種培育方式更好”。在跨學(xué)科教研活動中，自然老師提出學(xué)生這一困惑后，數(shù)學(xué)組老師馬上聯(lián)想到可以利用四年級折線統(tǒng)計圖方法進行觀察對比解決這一問題，于是學(xué)生們在自然老師指導(dǎo)下開展了持續(xù)三周的測量統(tǒng)計，再通過數(shù)學(xué)課折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)知識巧妙解決了這一問題，得出了結(jié)論，實現(xiàn)了“數(shù)學(xué)+自然”的跨學(xué)科融合。由此，我們將這種數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)和自然學(xué)科種子發(fā)芽實驗組合方學(xué)習(xí)式推廣至其他班級，在此基礎(chǔ)上，我們老師產(chǎn)生了梳理小學(xué)階段數(shù)學(xué)和其它學(xué)科可以融合的知識點并開展跨學(xué)科融合教學(xué)的想法，從而推動了跨學(xué)科課程在基礎(chǔ)型課程的生根發(fā)芽。

2.學(xué)時組合，靈活多樣

我們積極探索長短課時和班級學(xué)時交叉重組，不斷提升學(xué)習(xí)效率。如我們開設(shè)10～15分鐘以誦讀類課程為主每天“晨間好時光”；以行為規(guī)范教育、安全教育、健康教育等為主的“相約在午會”15分鐘專題教育課。還設(shè)立每周一下午半天為“快樂活動日”，開設(shè)各類轉(zhuǎn)盤課程，學(xué)生打破班級、年級限制，參加各類拓展型課程學(xué)習(xí)，實行走班教學(xué)。周五下午為“快樂多彩社團”時間，提供了學(xué)生參與各類豐富多彩社團活動的“成長新時空”，實現(xiàn)個性發(fā)展、快樂成長。

3.小班學(xué)習(xí)，學(xué)科連堂

針對不同課程的特點，我們實施小班化教學(xué)。如一些科學(xué)類課程，我們每班控制在30人以內(nèi)，以利于學(xué)生有更多時間進行操作性實踐學(xué)習(xí)，另外還將部分學(xué)科進行連堂排課，如輪滑、籃球等體育類學(xué)科，這種連堂教學(xué)方式，符合學(xué)生年齡特點和課程特點，同時科任教師和助理教師的“雙師型”課堂，也更好地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.預(yù)留“接口”，開放課程

我們充分利用發(fā)揮社會教育資源在學(xué)校課程建設(shè)中的重要作用，設(shè)計了一些館校合作、家校合作、校際合作的課程項目，如和程十發(fā)藝術(shù)館合作探究程十發(fā)美術(shù)作品的風(fēng)格，和松江博物館簽約進行《急就章》課程的探索，和上海工程技術(shù)大學(xué)牽手開發(fā)“神奇的物理”課程，和大學(xué)城體育中心聯(lián)手開設(shè)系列體育類課程，借助家委會力量，開發(fā)“美麗爸媽”家長特色課程等。在開設(shè)這些合作課程的同時，我們預(yù)留了部分外延式課程接口，這種開放式課程接口為學(xué)生“全面而自由”的發(fā)展提供了多種可能。

5.重構(gòu)學(xué)法，融合發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們努力嘗試重構(gòu)學(xué)法，發(fā)揮信息技術(shù)和教育教學(xué)“聯(lián)姻”效能，探索深度學(xué)習(xí)的有效途徑。如：我們借助數(shù)字教材，開展實驗研究，通過微信公眾號開設(shè)“小企鵝微學(xué)堂”，提倡泛在式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)線上線下交互進行；再如我們的“植夢園”陽光溫室創(chuàng)新實驗室課程，讓城市孩子走進大自然，感受到了別樣的田園生活，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，體驗了一把互聯(lián)網(wǎng)賦能新教育的新形態(tài)。

四、開展綜合評價，關(guān)注未來發(fā)展

學(xué)校把“樂樂”“慧慧”“健健”三只形象各異的小企鵝作為“三健活力學(xué)生”獎?wù)略u價的代言人。分別代言“樂樂章”（健康全面的人格）、“慧慧章”（健全聰慧的智力）、“健健章”（健強壯實的體魄），用三健活力獎?wù)陆y(tǒng)整起學(xué)校對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價由學(xué)科素養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、課程體驗、綠色直通車四個模塊組成。完成每一個模塊的學(xué)習(xí)，并達到一定要求，可以獲得不同等級的獎?wù)隆Ｎ覀冊囆小?+3+3+x”模式進行評價：

“1”：第一站，學(xué)科素養(yǎng)模塊，須獲得一枚獎?wù)拢?/p>

“3”：第二站，習(xí)慣養(yǎng)成模塊，須獲得三枚不同獎?wù)拢?/p>

“3”：第三站，課程體驗?zāi)K，須獲得三枚不同獎?wù)拢?/p>

“X”：第四站，綠色直通車模塊，只要獲得任意一枚獎?wù)?，即可取代前三個模塊中的任意一枚獎?wù)隆?/p>

如學(xué)生在某學(xué)段獲得7枚獎?wù)拢?+3+3），就可當(dāng)選該學(xué)段相應(yīng)星級的活力少年稱號。如每學(xué)段都被評為星級活力少年，將被授予“三健活力少年”榮譽稱號。如表3所示：

我們還嘗試開發(fā)了“小企鵝勇摘三健活力星”網(wǎng)上綜合評價平臺，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)評價的不足，為學(xué)生建立“電子成長檔案袋”，努力構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，以綠色質(zhì)量為基”的學(xué)校綠色生態(tài)系統(tǒng)。

指向核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)體現(xiàn)著國家意志，又彰顯著學(xué)校的教育哲學(xué)與價值追求，是順勢而為的一種教育探索，是著眼于未來發(fā)展的課程圖譜，我們已經(jīng)開始了積極實踐，但如何構(gòu)建更具品質(zhì)、更有魅力、更利于核心素養(yǎng)生長的學(xué)校課程、如何站在整體育人的高度進一步統(tǒng)整、課程實施如何處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系等，還需進一步拓寬視野，進行深度思考。我們還在路上。