張峰

所謂分層教學，就是教師在合理判斷學生學習水平和認知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習需求和學習能力對學生進行分層教學，進而使得學生能夠獲得最科學的教育，得到最好的發(fā)展。筆者在本文就如何開展高中地理分層教學展開討論，并提出了一些建議。

一、根據(jù)學生學習能力開展分層教學，使學生獲得最好的發(fā)展

教師可以依照學生的學習能力將學生分為三類：第一類是地理基礎(chǔ)知識扎實，并且具有較強的學習能力和創(chuàng)新能力的學生;第二類是地理基礎(chǔ)知識較為扎實且刻苦、努力的學生;第三類是地理基礎(chǔ)知識不夠扎實，還需要不斷鞏固的學生。針對這三類不同層次的學生，教師就要根據(jù)每一類學生的不同學習需求合理安排教學方式和教學手段，使學生在課堂中能夠有所學，有所知。

例如，在教學湘教版高中地理必修1中的《地球的宇宙環(huán)境》時，教師可以根據(jù)不同層次學生的學習需求制作和設(shè)計多模式、多層次的教學方案。針對第一類學生，教師可以讓學生通過查閱書籍、搜索等方式自主尋找關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期的資料，并對地球上的哪些因素有利于生命的存在進行總結(jié)，同時，分析火星上存在生命的可能性。針對第二類學生，要求學生能夠通過自主探索的方式找到有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期的內(nèi)容，并對地球上生命的存在條件進行總結(jié)。針對第三類學生，則要求學生能夠把握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，區(qū)別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件來選擇性地進一步總結(jié)地球上生命存在的條件。如此，通過分層教學恰當?shù)胤峙鋵W習任務(wù)，引導學生能夠更加積極、主動地進行學習，進而為學生未來地理課程的學習打下牢固的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)知識重點開展分層教學，促使學生高效理解知識

在教學過程中，教師要對教學重點和教學難點進行合理劃分，對于較為重要的內(nèi)容進行重點講解和多次分析，而對于較為簡單的內(nèi)容，則可以進行概括講述，引導學生進行自主學習。

例如，在教學魯教版高中地理必修第一冊中的《地球的形成與演化》時，其中的地質(zhì)年代表就屬于較為簡單的內(nèi)容，生物的演化過程則是較為重要的內(nèi)容，教師可以利用一個小短片來對生物的演化過程進行展示，使學生能夠?qū)@一部分內(nèi)容有一個大致的了解并進行記憶。同時，教師要對其中的重難點進行著重強調(diào)，如“生物演化經(jīng)歷了從低級到高級、從簡單到復雜的過程”。如此，合理安排每一個層次的學習內(nèi)容的教學，就能夠使得高中地理課程充分滿足學生的學習需求，同時也使得學生不因為學習難度太大而出現(xiàn)逃避厭惡心理。

三、根據(jù)課后訓練重點開展分層教學，推動地理教學深入發(fā)展

開展分層教學不僅適用于教學中，在教學結(jié)束布置課后任務(wù)時，教師也可以進行適當?shù)姆謱?。在針對課后訓練進行分層時，教師要根據(jù)課堂教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行進一步分層，即在確定重難點的基礎(chǔ)上再對重難點進行分層，并布置相關(guān)的學習任務(wù)和復習任務(wù)，引導學生進一步鞏固知識基礎(chǔ)。

教師可以將課后訓練分為三個層次。第一層次是淺層次的課后訓練。第二層次是在把握基礎(chǔ)知識的前提下進行適當?shù)耐卣购脱由欤枰獙W生進行適當?shù)挠嬎慊蛘咄茖?。第三層次是一些綜合性訓練內(nèi)容，即，將教學內(nèi)容進行整合以滿足高層次學生的學習需求。例如，在教學《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，教師可以將課后訓練分層，即：基礎(chǔ)題目：地球的圈層有哪些？進階題目：每一層地球圈層有哪些特征？被認為是巖漿主要發(fā)源地的是哪一個圈層？巖石圈是哪一部分？綜合型題目：莫霍面和古登堡面是根據(jù)什么來劃分的？這兩層分別有哪些特征？等等。這樣，通過開展分層訓練，能夠使學生在學習的過程中更好地把握重難點內(nèi)容，進而提高教學效率。

總而言之，在高中地理分層教學過程中，教師要充分認識學生的學習能力和基礎(chǔ)知識水平，并在此基礎(chǔ)上開展分層教學，幫助學生更好地掌握高中地理知識，進而推動高中地理分層教學的發(fā)展，為學生的地理學習打下良好的基礎(chǔ)。