摘 要：“讀者意識”是文學理論研究中的一個重要話題，而寫作中的“讀者意識”也是教育領域研究的熱門話題。當下學校教育中，作文教學是令教師和學生都感到痛苦不堪的一大環(huán)節(jié)，究其原因主要是沒有將“讀者意識”貫徹到位。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在寫作過程中抓住了“讀者意識”的確有著極其重要的現(xiàn)實意義，所以如何培養(yǎng)學生的“讀者意識”將是我們中學作文教學的一大重點任務。

關鍵詞：讀者意識;作文教學;培養(yǎng)策略

中學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的“讀者意識”是當下比較熱門的話題，很多研究語文教學的專家和語文教師都對培養(yǎng)學生的“讀者意識”做了大量工作。但是我們深入到語文教學一線，會看到作文依舊是令教師和學生痛苦不堪的環(huán)節(jié)，究其原因還是因為沒有很好地將“讀者意識”運用到位。正所謂“寫作的目的是交流，沒有讀者的作品意味著寫作沒有交流對象”[1]49，所以將“讀者意識”真正落實到作文教學中去，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“讀者意識”的概念

什么是“讀者意識”？ 我們先從東西方不同角度來看，中國古代并沒有關于“讀者意識”的理論名詞，但許多教育家都對其有過論述，比如孔子說為文之道“辭達而已”，這里面的“辭達”就是意顯，即告訴我們作文時要考慮讀者的感受，可見中國古人對“讀者意識”還是有著一定認知的。其次從西方角度看，西方學者對于“讀者意識”又分為三大部分進行研究，其中解構主義下的“讀者意識”，讓讀者從幕后來到了臺前，漸漸成為了文學理論家們研究的新對象;接受美學的“讀者意識”認為讀者是積極的，是文學接受的主體，而且讀者的能動性活動也是對文本的一種再創(chuàng)作;而傳播學中的“讀者意識”具有一定的現(xiàn)實性、服務性、功利性特點，它區(qū)別于接受美學“讀者意識”的暗隱性和虛擬性。我們的寫作教學都是具有一定現(xiàn)實意義的，而且“作者作文時要明智地選定自己的讀者，并根據(jù)讀者的反應理性地調(diào)整自己的寫作”[2]21，所以說寫作界所倡導的“讀者意識”其實是傳播學概念中的“讀者意識”。

二、作文中的“讀者意識”

在朱紹禹老師主編的《中學語文課程與教學論》一書中，對中學語文作文中的“讀者意識”做了較為詳細的解釋，書中強調(diào)“所謂讀者意識，就是在寫作時要在心目中假設讀者，也就是要預先想到讀者是誰”[3]265-266，也就是說學生在寫作文之前一定要在心中設定一個假想的讀者，自己心中的讀者不同，那么同一題材的文章在立場、語氣、態(tài)度等方面會有很大的區(qū)別。比如說，我們要寫一篇游記性的文章，如果讀者是父母的話，那我們在內(nèi)容方面可能會側重于對風景的描述、獲得的知識和受到的啟發(fā);如果我們是寫給同學或朋友的話，那文章的內(nèi)容就可以側重于旅游途中的樂趣和自我感受。而且朱老師也談到了“即使獨白式的日記，作為讀者對象有自己，也是寫前意識到了的”[3]265-266，可見“讀者意識”無論在何種類型的習作中都是不可或缺的。

所以說作文中的“讀者意識”就是要求我們在寫作或者是在寫作教學的過程中要為自己設立一個假想的讀者，讓我們明白所寫文章的對象是何人，以便確定我們的語言文字運用，并且還要讓這位“讀者”能夠始終“在場”，貫穿寫作的方方面面。

三、培養(yǎng)“讀者意識”的意義

在寫作中培養(yǎng)“讀者意識”，對于教師和學生都非常重要。對學生而言，能夠明確自己的寫作方向，使自己的語言更具有真情實感;對于教師，在寫作教學中向學生傳達“讀者意識”可以讓學生作文的內(nèi)容更有針對性。通過研究我們歸納出以下幾點：

（一）有利于提高學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的“讀者意識”也就是給學生設立了一個假想的讀者，寫作的過程便成了學生向他人傾訴的過程。能夠找到一個具體的對象那必然激起了學生強烈的傾訴欲望，當所傾訴的內(nèi)容由口頭語言轉化為書面語言時，學生寫出來的文字必然是飽含真情實感的。而且學生在寫作過程中也會不斷地錘煉語言，不斷補充修正，既吸引了讀者興趣，又提高了作文可讀性。

（二）有利于啟發(fā)學生思維

寫作是一項具有極高創(chuàng)造性的藝術活動，一篇文章在沒有完成之前有著無數(shù)的可能性。在為學生培養(yǎng)“讀者意識”的過程中，學生需要無時無刻都牢記心中的那個讀者，這就使得學生的思維不再單一，避免了自說自話的尷尬局面，在保持自我的同時又增加了對讀者的思考。

（三）有利于提高學生謀篇布局和言語表達能力

一篇優(yōu)秀的作文，首先映入眼簾的是文章的布局和結構，其次是語言。好的結構能夠讓讀者感到眼前一亮，能夠瞬間抓住文章的主要部分，而優(yōu)美又富有情感的語言則可以滲透讀者的心田。培養(yǎng)學生的“讀者意識”能夠讓學生準確地進行文章的主題定位，這樣一來就可以進行文章詳略的劃分，當整篇文章布局好了之后，在哪個地方語言需要濃墨重彩，哪個地方僅需一筆帶過也就顯而易見了。

（四）有利于提高學生的修改能力

作文修改也是我們寫作教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，俗話說好作文是改出來的，當學生修改自己或他人的作文時必然是要站在讀者的角度上進行的，通過讀者的視角來體會文章的情感、發(fā)現(xiàn)文章的問題，這對于學生提高習作能力是極為重要的。

四、學生“讀者意識”的培養(yǎng)策略

寫作原本應該是一項讓學生表達真摯情感，訓練學生語言表達能力和文字運用能力的文學活動，然而在巨大的升學壓力下，漸漸成為了以應付考試為目標的活動?！读x務教育語文課程標準（2011版）》也明確指出“要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，這恰恰是要求培養(yǎng)學生們“讀者意識”的體現(xiàn)。

（一）轉變教師的教育觀念

中學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，自身的獨立意識還沒能完全建立起來，所以模仿對于他們而言是一個比較重要的學習方式。寫作絕不是由學生單獨完成的，而是由教師和學生相互配合共同發(fā)展提高的，要讓學生具備“讀者意識”，教師就應當以身作則先培養(yǎng)自己的“讀者意識”。例如，教師可以在課堂上和同學們一起現(xiàn)場寫作，寫完后互相品讀，讓教師和學生互為讀者，來提高學生的寫作興趣和“讀者意識”。

（二）轉變寫作的教學組織形式

教室是開展寫作教學的主要場所，那在這樣的一個環(huán)境中如何開展豐富多樣的教學活動對于培養(yǎng)學生的“讀者意識”十分重要。首先，我們可以在閱讀中培養(yǎng)學生的“讀者意識”。在閱讀過程中，學生可以作為讀者與作者進行交流，真正地實現(xiàn)與作者對話，來不斷地積累自己的讀者體驗。其次，教師可以通過訓練學生在不同語境下的表達能力培養(yǎng)“讀者意識”。比如說，我們可以采用課前演講的方法，給定學生某個話題，讓學生自己上臺演講三分鐘，內(nèi)容可以表達自己的經(jīng)歷、自己的心情，或是對某件事的見解，演講結束后再讓同學們進行點評，如此一來不僅提高學生們的“讀者意識”，也提高了口語表達能力，可謂是兩全其美。

（三）改進作文評價方式

中學語文作文教學分為“寫前指導”、“寫中指導”和“寫后指導”，而作文評價便是屬于“寫后”指導?！皩懽魇且环N交流，教師的評價對學生來說同樣也是一種交流”[4]76，所以教師在評改學生文章時，不能過多地站在審閱者的角度采取居高臨下的方式，這種方式是不對等的，教師要改進評價方式，站在讀者角度，以讀者的身份與學生進行交流，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠提高學生的“讀者意識”。其次從學生的角度，要求學生在教師的引導下進行作文的互讀互改，這種方式要求教師全程扮演參與者和引導者的角色，教給學生正確的批改符號，要求學生尋找同學作文中的亮點，指出作文中的缺點，最后進行交流表達，這種方式讓學生的作文學習由被動變?yōu)榱酥鲃?，在提高批改技巧的同時提高了“讀者意識”。

（四）拓寬學生發(fā)表的途徑

這里所謂的“發(fā)表”并不是讓學生將自己寫的作文發(fā)表在各大刊物上，而是充分利用班級和學校里的宣傳欄、校報、微信公眾號等途徑，這樣一來無論是同學、家長、老師都可以成為讀者。教師還可以讓班上的同學每周做一次簡報，記錄身邊發(fā)生的新鮮事，最后由其他同學做主編，寫下自己的感想，這樣學生不僅當了作者和讀者，更是當了記者和編輯，使學生的“讀者意識”逐步強化。

五、結束語

對寫作中的“讀者意識”進行研究不但能夠提高學生的作文水平，而且對于教師的教學能力也起到了完善作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，當下作文教學已經(jīng)開始注重學生和教師的平等對話，要求師生共同發(fā)展、共同進步，這無疑是對平等對話教育理念的完美貫徹。但我們同樣也發(fā)現(xiàn)研究過程中的一些不足，比如很多研究并沒有真正通過教學實踐進行檢驗，對于教師在教學過程中應當具體采用怎樣的教學方式和教學材料沒有給出明確的答案。希望在未來，我們的研究能夠更傾向于教學實際，能夠與時代發(fā)展緊密結合。

參考文獻：

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[3]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005：265-266.

[4]劉禾.基于交際語境寫作培養(yǎng)學生讀者意識[J].語文建設，2018（16）：76.

作者簡介：

趙志遠（1996.4），男，漢族，山東省煙臺萊州市，碩士研究生，研究方向：語文教育，魯東大學文學院