馬軍彥

【摘? ? 要】在小學(xué)教育時(shí)期，數(shù)學(xué)課程的占比較大，情景創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。但是以往部分教師由于設(shè)計(jì)不合理、應(yīng)用方法不當(dāng)，因此難以充分發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)模式的教學(xué)有效性。基于此，本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)的措施，希望可以為廣大教師提供有力的參考，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0040-02

Discussion on the Creation of Effective Scenarios for Primary School Mathematics

（Hongshan Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） MA Junyan

【Abstract】In the period of primary education， mathematics courses accounted for a relatively large proportion， and scenario creation was the most widely used teaching method in mathematics teaching. However， in the past， some teachers were unable to give full play to the teaching effectiveness of the scenario creation model due to unreasonable design and improper application methods. Based on this， this article mainly discusses the measures to create effective scenarios for primary school mathematics， hoping to provide a powerful reference for teachers， so as to optimize mathematics teaching mode and improve teaching quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching mode; Scenario creation

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的穩(wěn)步實(shí)行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也大力地為學(xué)生開(kāi)發(fā)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。如何實(shí)現(xiàn)有效情景創(chuàng)設(shè)，成為教師當(dāng)前的首要任務(wù)。有效情景創(chuàng)設(shè)不僅可以助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑?；诖耍處煈?yīng)該考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，將數(shù)學(xué)課程與多樣化的教學(xué)情景有機(jī)整合，從而提升情景創(chuàng)設(shè)的有效性。下面我們就針對(duì)具體的實(shí)踐策略展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情景，激發(fā)學(xué)生的新知探索興趣

縱觀情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，效果并不是十分理想，歸根結(jié)底，問(wèn)題還是出在教師的運(yùn)用方式上。以往，很多教師在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，通常是運(yùn)用口頭語(yǔ)言，這種形式過(guò)于單一，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而降低了情景創(chuàng)設(shè)的有效性。近年來(lái)，多媒體技術(shù)在教育界備受推崇，其不僅具有高速、便捷的教學(xué)功能，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的教學(xué)情景，是培育學(xué)生直觀想象能力的有力工具?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)發(fā)和利用多媒體技術(shù)資源，根據(jù)具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體情景，一方面可以讓數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色，激發(fā)學(xué)生的新知探索興趣，另一方面也能促進(jìn)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)有效的情景創(chuàng)設(shè)。比如，在教材《直角的認(rèn)識(shí)》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體工具為學(xué)生展示各種含有直角的圖片資料，如國(guó)旗的一角、書(shū)本的一角等，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)直角產(chǎn)生具象化的認(rèn)知，也能使學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師就可以趁熱打鐵實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用三角板判斷直角和畫(huà)直角，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的空間觀念，也突破了本課的重難點(diǎn)，從而體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多媒體情景的優(yōu)越作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動(dòng)機(jī)

想要讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須先激發(fā)其內(nèi)在的思考動(dòng)機(jī)。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)理解能力都處于建設(shè)發(fā)展階段，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，這種學(xué)情特點(diǎn)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)是非常有利的，教師只要科學(xué)地加以利用，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索思維。然而，從過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，很多教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們鮮少創(chuàng)設(shè)具有問(wèn)題性質(zhì)的教學(xué)情景，不僅無(wú)法喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，也導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升遲緩。面對(duì)這種不良局面，教師理應(yīng)深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這樣一方面可以在學(xué)生的腦海中畫(huà)上一個(gè)問(wèn)號(hào)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考動(dòng)機(jī)，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免學(xué)生的思維走彎路，從而提升情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性。比如，在教材《幾分之一》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情景：同學(xué)們，老師手里有四塊餅干，如果把它們分給兩名同學(xué)，可以怎么分？哪種分法比較合理？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，都認(rèn)為一人兩塊餅干是最合理的分配方法，這時(shí)教師就可以適時(shí)地揭示新課題——平均分。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)采用問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題跟進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)“幾分之一”以及比較“幾分之一”大小的方法，最后再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，舉例說(shuō)一說(shuō)生活中含有“幾分之一”知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，也強(qiáng)化了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮有效情景創(chuàng)設(shè)的卓著效用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離

數(shù)學(xué)知識(shí)源自對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也終將運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還停留在表層，在學(xué)習(xí)一些概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常感到理解困難，教師必須考慮到這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一些在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的生活情景，這樣不僅可以緩解學(xué)生的理解壓力，也能幫助學(xué)生探知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，這無(wú)疑為小學(xué)數(shù)學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)指出了明確的方向?；诖?，教師應(yīng)該夯實(shí)生活即教育的理念，積極創(chuàng)設(shè)生活情景，先喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。比如，在教材《認(rèn)識(shí)線段》一課中，教師就可以將生活中常見(jiàn)的物品——毛線作為教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，把毛線拉直一段，鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸，引導(dǎo)學(xué)生理解繃直的一段毛線就叫作線段，進(jìn)而引出線段的特征概念。接下來(lái)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用線段的特征辨認(rèn)線段，初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段。這樣既達(dá)成了本課的知識(shí)技能目標(biāo)，也增長(zhǎng)了學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這些對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展都大有裨益。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景，培植學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)

俗話說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話道出了實(shí)踐的重要性。數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要依靠實(shí)際操作，才能讓學(xué)生產(chǎn)生具象化的理解。但是，從過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分教師都沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)很少有操作情景，不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納效率，也導(dǎo)致學(xué)生的手動(dòng)操作能力止步不前。面對(duì)這些教學(xué)弊端，教師必須優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)形式，積極創(chuàng)設(shè)操作情景，一方面可以讓教學(xué)內(nèi)容更豐富、課堂結(jié)構(gòu)更完整，另一方面也能培植學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。比如，在教材《圖形的拼組》一課中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的平面圖形，為后續(xù)的操作活動(dòng)做好鋪墊。接下來(lái)，教師就可以創(chuàng)設(shè)操作情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的圖形紙片，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等方法，根據(jù)需要改變圖形的形狀。這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生的手動(dòng)操作能力，也能幫助學(xué)生在操作情景中透徹地掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)，大幅度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的核心目標(biāo)，是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納效率與教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)教師情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性與合理性提出了更高的要求。為了避免低效、無(wú)效的情景創(chuàng)設(shè)，教師必須深入分析教材、充分考慮學(xué)生的興趣需求，積極創(chuàng)設(shè)多媒體情景、問(wèn)題情景、生活情景與操作情景，多角度地優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)模式，全方位地實(shí)現(xiàn)有效、高效情景的創(chuàng)設(shè)，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）