沈小藝

【摘? ? 要】在幼兒園的一日生活中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒可以從異于成人的視角去發(fā)現(xiàn)活動中的有趣現(xiàn)象和材料的不同使用方法。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的觀念，向幼兒看齊，站在幼兒的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，站在兒童的立場了解兒童的世界。

【關(guān)鍵詞】兒童立場;生活活動;美術(shù)創(chuàng)作

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0094-02

Reed Grows Long-Life Activities and Art Creation Based on Children's Standpoint

（Lou Tingyuan Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province，China） SHEN Xiaoyi

【Abstract】In a day's life in kindergarten， we can often find that children can discover interesting phenomena in activities and different ways of using materials from a perspective different from adults. As a kindergarten teacher， we should abandon traditional concepts， follow the childrens perspective， discover， think about， and solve problems from the perspective of children， and understand childrens world from the perspective of children.

【Keywords】Children's position; Life activities; Art creation

一、故事背景

區(qū)域活動時，一捆蘆葦稈出現(xiàn)在美工區(qū)，小宇問：“這是什么東西，長長的，是稻草么？不像啊?！?一一說：“這個是蘆葦稈吧，我媽媽帶我去公園的時候我看過，長得很高?！毙男恼f：“這個東西能做什么？”于是幼兒們對于蘆葦稈產(chǎn)生了興趣，展開談?wù)摗?/p>

二、蘆葦大揭秘

（一）蘆葦知多少

小宇問：“蘆葦稈很高么，它生長在哪里呀？”一一說：“蘆葦稈長在岸邊，很高很高，比我人都要高！”心心說：“真的嗎？蘆葦稈怎么會長那么高，它是怎么做到的？”對于蘆葦稈的高度，幼兒們首先產(chǎn)生了疑問，有的說因為它長在岸邊，水讓蘆葦稈長高的，有的說因為陽光，所以蘆葦稈一直曬太陽就長高了。為此，我們一起設(shè)計了調(diào)查表，請幼兒自己收集資料，了解蘆葦稈長高的秘密。

通過收集有關(guān)蘆葦稈生長的資料，我們了解到蘆葦多種在水邊，在開花季節(jié)特別漂亮，可供觀賞。蘆葦?shù)母o發(fā)達，高度在1～3米，頂端會生長出短絨毛。蘆葦雖屬喜濕性植物，對陽光的要求不高，但也不能長期淹水，以免爛根。

兒童行為：討論蘆葦生長的條件，收集蘆葦生長知識，完成調(diào)查表。

對接《指南》分析：有問題愿意向別人請教，能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環(huán)境適應(yīng)關(guān)系。能用一定的方法驗證自己的猜測，在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行，能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。

獲得的學習：細心地觀察長壽花的生長情況，能夠大膽地探討枯萎的原因，發(fā)表自己的見解。學習收集資料并進行記錄，科學地認識蘆葦，并知道其生長條件。

我在活動中給予幼兒的支持有：

發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。

時間—給幼兒足夠的時間收集蘆葦生長知識。

材料—利用調(diào)查表幫助幼兒收集資料。

分享—組織幼兒分享自己收集的有關(guān)資料。

鼓勵—鼓勵幼兒持續(xù)觀察并繼續(xù)進行探秘。

活動梳理：蘆葦知多少

活動中遇到的問題：蘆葦為什么會這么長很高？

幼兒的已有經(jīng)驗：充足的陽光和水源可以讓植物長高。

兒童立場的體現(xiàn)：收集資料，完成調(diào)查表。

新經(jīng)驗的習得：通過收集資料和完成調(diào)查表，知道充足的水源可以讓蘆葦長高。

（二）蘆葦花兒開

在分享收集到的資料時，幼兒們發(fā)現(xiàn)蘆葦會開花，但是對于蘆葦?shù)幕?，他們又有了新的疑問，花在哪里？怎么沒有看到花朵？花瓣是什么樣的？等等。有幼兒說：“蘆葦還會開花，可是我怎么沒看到花啊？”心心說：“我也沒有看到花，只看到長長的桿?！币灰换卮穑骸笆前。ㄈツ睦锪?？”于是我請幼兒去大自然尋找答案，在公園和景觀帶尋找蘆葦，拍攝照片或者收集蘆葦帶到幼兒園分享蘆葦花的秘密。

根據(jù)大家拍攝的照片和收集的蘆葦，我們看到了蘆葦?shù)幕?，知道蘆葦?shù)幕ǘ溟L在蘆葦?shù)捻敹耍伾珵榘拙G色或褐色，長度在10-40厘米，形狀像麥穗一樣。

兒童行為：討論蘆葦花的外形特征、觀察蘆葦花。

對接《指南》分析：對自己感興趣的問題總是刨根問底，能動手尋找問題的答案，能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物的前后變化。

獲得的學習：通過初步了解蘆葦以后，發(fā)現(xiàn)蘆葦花和平時見到的花朵外形不一樣。根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)蘆葦花外形像麥穗、毛絨狀，長在蘆葦頂端。

兒童行為解讀：大班幼兒對生活中的事物觀察能力很強，他們能夠到大自然中觀察，通過自己的感官發(fā)現(xiàn)植物的特征，并進行分享。

兒童立場的體現(xiàn)：結(jié)合《幼兒園創(chuàng)造性課程》中提到“教師應(yīng)當對幼兒進行觀察并給予回應(yīng)?！蔽艺堄變旱酱笞匀恢腥ふ姨J葦、觀察蘆葦，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中發(fā)現(xiàn)蘆葦花的秘密。

活動梳理：蘆葦花兒開

活動中遇到的問題：蘆葦花長什么樣子？

幼兒的已有經(jīng)驗：花朵由花瓣、花蕊組成。

兒童立場的體現(xiàn)：走進大自然，觀察蘆葦花，收集資料進行分享。

（三）蘆葦稈變身

幼兒們收集的蘆葦放在了美工區(qū)，美工區(qū)有了豐富的材料，可以讓幼兒們自己挑選，制作喜歡的作品。一一說：“心心，你看蘆葦稈很長，還很結(jié)實，我們用蘆葦稈來綁個風箏吧?！毙男恼f：“好呀，不過這上面沒說怎么綁，我不會，你會嗎？”小宇搬著椅子過來說：“你們要做什么，我跟你們一起，行不行？”兩個女孩答應(yīng)了他。他們之前有做過稻草人，有捆扎的經(jīng)驗，這次他們利用之前的經(jīng)驗，嘗試把蘆葦稈用茅根捆扎起來。一一負責捆扎，心心和小宇負責擺好蘆葦稈的位置，保證捆扎成功。他們把風箏骨架放在皺紋紙的上面，發(fā)現(xiàn)皺紋紙不夠?qū)挘L箏骨架有點大，貼不住。

一一拿起風箏骨架：“你們看，我把這個轉(zhuǎn)一下，斜一點，這樣就夠了呀?！毙∮钫f：“我們先把這個輪廓描一下，然后剪下來，貼的時候好貼。”心心去拿了記號筆，按照小宇的說法把風箏骨架的輪廓畫在了皺紋紙上。她說：“要剪大一點，不然貼不住?！蔽覍λ麄兊南敕ㄟM行了肯定，并鼓勵他們進行嘗試。通過幾次的嘗試，風箏面成功地組裝在了風箏架上。

兒童行為：尋找材料，相互合作，完成風箏骨架的組裝。發(fā)現(xiàn)風箏面在組裝的時候需要按照之前的輪廓剪大一點。

獲得的學習：能夠探索材料，并大膽地創(chuàng)作，掌握制作的技巧。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題的所在，尋找解決的辦法，體驗成功的樂趣。

兒童行為解讀：幼兒自主選擇區(qū)域內(nèi)的材料進行創(chuàng)作，這次三個小朋友在嘗試的過程中就使用到以前學習過的捆扎技能?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域子領(lǐng)域（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標1中提到：“藝術(shù)活動中能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn)。”三個幼兒在最后合作成功搭好了風箏骨架，并組裝了風箏面。

兒童立場的體現(xiàn)：在整個活動中給予幼兒的支持，體現(xiàn)在以下幾個方面：空間—提供足夠的操作空間。時間—給予充分的時間支持幼兒操作。材料—提供幼兒豐富的材料，讓幼兒自主選擇。觀察—安靜地觀察，適時地給予支持。鼓勵—肯定幼兒的行為，贊美其成果。

活動梳理：蘆葦稈變身

活動中遇到的問題：捆扎，如何把兩根立體的蘆葦稈用茅根捆起來并且扎緊？粘貼，如何把皺紋紙做風箏面粘貼在蘆葦稈制作的風箏架上？

幼兒的已有經(jīng)驗：在之前的美術(shù)活動中，我們已經(jīng)學過如何用麻繩把細的稻草捆起來，幼兒已經(jīng)學會了捆和打結(jié)。之前的特色活動中，我們有學習制作燈籠，把紙的兩端粘貼上一根蘆葦稈。

兒童立場的體現(xiàn)：相互合作，兩個人拿住蘆葦稈，進行固定，一個人用茅根來捆住蘆葦稈的交界處，并用力扎緊。先按照風箏架的形狀，在皺紋紙上畫好輪廓，再按照輪廓剪大一圈。

新經(jīng)驗的習得：通過嘗試，幼兒學會了捆扎較粗的物體，能夠用茅根扎緊蘆葦稈。經(jīng)過幾次的觀察和嘗試，他們發(fā)現(xiàn)把皺紋紙剪得比風箏架大一圈，貼的時候把蘆葦稈包起來貼。

三、肯定幼兒的創(chuàng)造，做一個支持者

通過一次蘆葦稈在美工區(qū)的趣玩，幼兒們自己觀察了圖片，提出想法，并在實施的過程通過產(chǎn)生分歧、失敗，不斷地討論和方法的調(diào)整，最終成功地制作了風箏。在這個活動中，幼兒們學會了自我學習、相互配合、解決問題，在面對失敗的同時他們又學會了思考。教師應(yīng)當做好一個旁觀者、引導者、鼓勵者，不要急于告訴幼兒答案，多問幾個開放性問題，多說幾次：“你真棒，很了不起，做得真好。”才是一個支持者真正應(yīng)該給予的支持。

參考文獻：

[1]王麗萍.陶行知生活教育理論在幼兒園美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].家教世界， 2013（05）.

（責編? 張? 欣）