趙利平

【摘? ? 要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教材中兒童文學(xué)選篇占據(jù)較大的比例，其在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文將從兒童文學(xué)的價值、教學(xué)現(xiàn)狀和對策等方面結(jié)合案例進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;對應(yīng)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0175-02

The Present Situation and Countermeasures of Children's Literature in Chinese Teaching in Primary School

（Zhoujiazhuang Primary School， Shandan Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） ZHAO Liping

【Abstract】At the present stage in primary school Chinese teaching， the textbook of children's literature selection occupies a large proportion， its play an irreplaceable value in Chinese teaching， can effectively cultivate students' comprehensive literacy in Chinese. In this paper， the value of children's literature， teaching status quo and countermeasures will be combined with the case to carry out in-depth research.

【Keywords】 Children's literature; Primary school Chinese; Teaching status quo; Corresponding strategies

兒童文學(xué)作為一種契合小學(xué)語文教育的文本形式，其中包含了兒歌、詩歌、散文、故事、寓言、小說等多樣化的體裁，在語文課堂上可以利用這些教學(xué)資源展開多樣化教學(xué)。這些文學(xué)作品從兒童的視角出發(fā)，更加契合他們的心理狀態(tài)和思考維度，因此受到小學(xué)生的歡迎。在實(shí)際的教學(xué)中，兒童文學(xué)以其天馬行空、充滿童趣的寫作風(fēng)格能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和理解力。教師應(yīng)該充分運(yùn)用這些教學(xué)優(yōu)勢，全面提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教育中的價值

（一）有利于拓展語文課堂的豐富性，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀

在語文課堂教學(xué)過程中，選擇大量的兒童文學(xué)作為語文教學(xué)素材有利于拓展課堂內(nèi)容的豐富性。因此，兒童文學(xué)的形式多種多樣，相較于成人文學(xué)更加符合學(xué)生的閱讀能力和需求，可以給原本單一枯燥的語文課堂增添一些趣味性。同時可以更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，在課堂上實(shí)現(xiàn)主動閱讀的目標(biāo)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，形成積極樂觀心態(tài)

兒童文學(xué)一般都是以兒童的視角或多采用一些比喻、擬人的修辭手法，使文本更加適合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣的文學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，讓學(xué)生在文學(xué)的世界中徜徉。此外，兒童文學(xué)也向?qū)W生展示出積極向上的正能量，通過文章向?qū)W生傳遞人生價值觀和哲理。這有助于學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，通過課文學(xué)習(xí)來提升思考深度。

二、小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）采取固化閱讀教學(xué)模式，忽視兒童文學(xué)的獨(dú)特性

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，雖然選取了很多有教學(xué)價值的兒童文學(xué)作品，但是教師的教學(xué)模式卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，沒有在兒童文學(xué)和成人文學(xué)之間作出教學(xué)的分區(qū)，忽視了兒童文學(xué)的獨(dú)特性，運(yùn)用單一的教學(xué)模式，將語文課堂的教學(xué)路徑混為一談。這不利于學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而降低語文課堂的教學(xué)效果。運(yùn)用成人文學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，會磨滅學(xué)生在閱讀過程中所體現(xiàn)出來的童趣和想象力[2]。例如，在學(xué)習(xí)兒童神話故事《精衛(wèi)填?！窌r，需要體現(xiàn)出其中的神話色彩來吸引學(xué)生的興趣，如果單一的講解課文則難以凸顯兒童文學(xué)的價值。

（二）語文教師教學(xué)認(rèn)知不足，缺乏系統(tǒng)性的細(xì)化教學(xué)

很多語文教師對兒童文學(xué)的概念和內(nèi)容認(rèn)知不足，在教學(xué)的過程中沒有深入進(jìn)行教學(xué)探究，在遇到兒童文學(xué)時采取細(xì)碎化和片段式的教學(xué)模式，難以給學(xué)生形成系統(tǒng)化的語文教學(xué)思路。同時，教師在講解兒童文學(xué)的過程中認(rèn)為課文內(nèi)容比較簡單，就一帶而過，并沒有進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，這對于學(xué)生加深對課文的認(rèn)知和理解都是不利的。一些課文雖然言語簡單，卻蘊(yùn)含著很多的哲理，如果在教學(xué)中教師沒有重視，則會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@類課文時，學(xué)生只能掌握其表面意思，而課文所蘊(yùn)含的精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、不屈不撓的偉大精神，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的引導(dǎo)，透過表面的文字再結(jié)合文化背景實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用兒童文學(xué)的策略

（一）凸顯兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，挖掘文本的獨(dú)特價值

在實(shí)施語文課堂上的兒童文學(xué)教育時，教師應(yīng)該把握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，能順應(yīng)其教學(xué)方向給學(xué)生帶來更加符合喜好的教學(xué)模式。從兒童文學(xué)的概念就可以看出其是圍繞語文基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生專門選取的教學(xué)素材，在小學(xué)語文課堂上具有獨(dú)特的價值。兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該更多地體現(xiàn)童趣，讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生共鳴和感悟，淺顯直白的語言文字更利于學(xué)生深入理解。教師應(yīng)該認(rèn)識到兒童文學(xué)和普通文學(xué)作品的差異性，從而著手將閱讀教學(xué)模式發(fā)展成更適合小學(xué)生的模式。例如人教版一年級下冊課文《一個接一個》，這是一篇典型的兒童文學(xué)，文本中體現(xiàn)了兒童在月夜中玩踩影子游戲的快樂情境，最后戀戀不舍地回家的心態(tài)，在美夢中表達(dá)了孩子不用上學(xué)、沒有上課鈴的愿望，但最終也能感受回家睡覺、上學(xué)給自己帶來的快樂。這樣的文學(xué)能夠從學(xué)生的真實(shí)心理出發(fā)，讓他們在閱讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而在語文教學(xué)的過程中凸顯兒童文學(xué)的教學(xué)價值。

（二）提升語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，探索有效教學(xué)路徑

為了更好地進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，教師要不斷提升自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在能深入分析和探究兒童文學(xué)的特點(diǎn)，并且在教學(xué)風(fēng)格和模式上進(jìn)行相應(yīng)的革新，為教師提供一個良好的教學(xué)突破口，有利于通過語文課堂教學(xué)拉近和學(xué)生之間的距離，從學(xué)生的年齡、閱讀能力和喜好等多方面深化了解，使語文課堂變得更加活躍有趣，受到學(xué)生的喜愛。教師可以嘗試不同的教學(xué)模式，在課堂上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接受教學(xué)反饋從而改善自身的教學(xué)方法。例如，在講解二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》時，課文以對話的形式展現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷，能讓學(xué)生在閱讀的過程中詳細(xì)地了解蝌蚪變成青蛙的過程。課文運(yùn)用擬人的手法易于學(xué)生接受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到獨(dú)立生活的重要性以及保護(hù)動物的重要性等。

（三）利用文本激發(fā)學(xué)生童趣，加強(qiáng)課堂閱讀互動

兒童文學(xué)符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀特征和喜好，因此教師應(yīng)該著重利用兒童文學(xué)的文本激發(fā)學(xué)生的童趣、想象力和創(chuàng)造力。通過在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，通過自主探究掌握課文的內(nèi)涵等。教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生的思考路徑，在與學(xué)生的互動交流中增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。例如，教師在講解三年級下冊兒童寓言《守株待兔》時，可以讓學(xué)生通過閱讀課文掌握人生的道理，認(rèn)識到人應(yīng)該通過自己的努力獲得報酬，不能總想著不勞而獲。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文產(chǎn)生生活聯(lián)系，生活中有哪些事情需要付出努力才能獲得回報。這樣的互動教學(xué)能幫助學(xué)生加強(qiáng)全面深化閱讀的需要，在提高閱讀能力的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，還有助于為寫作提供素材儲備。

（四）鼓勵兒童文學(xué)課外閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

除了小學(xué)課本中選取的兒童文學(xué)課文外，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多元的拓展閱讀，給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)課外讀物，使他們在課下保持閱讀的好習(xí)慣，并且可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品類型進(jìn)行自主閱讀。例如，《小王子》《愛麗絲夢游仙境》《綠野仙蹤》《皮皮魯和魯西西》都是非常適合作為學(xué)生的課下讀物。學(xué)生可以將在課堂上掌握的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀的自主學(xué)習(xí)過程中，能極大地提升閱讀數(shù)量的同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力。選此外，在語文課堂上開展學(xué)生課外閱讀的交流分享活動，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，考察學(xué)生的閱讀效果和閱讀感悟。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂上，兒童文學(xué)作為一種占據(jù)比重很大的課文類型，其符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生打好閱讀能力基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視兒童文學(xué)的選材和教學(xué)模式，總結(jié)有利于教學(xué)的方法，運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)方式給學(xué)生帶來更加有趣和高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳? 娟）