胡仕雄

摘 要 隨著“語文核心素養(yǎng)”的提出，一節(jié)好課的評判依據(jù)也因此發(fā)生了變化，高中語文學(xué)科因其固有的特點，評價依據(jù)說法不一。筆者以教學(xué)實踐的典型案例為依據(jù)，就怎樣的課才是一節(jié)好課展開論述，深入探究了高中語文教學(xué)中一節(jié)好課的評判標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)評價

2021年6月份全市“高中語文統(tǒng)編教材優(yōu)質(zhì)課比賽”在我縣舉行，其中兩個分賽場共有5位選手主講了魯迅先生的名篇《祝福》。各縣市選送的都是實力派選手，五位老師的課雖課型各異，但都采用了探究式教學(xué)法，課堂效果可圈可點。但筆者發(fā)現(xiàn)在探究式教學(xué)的設(shè)問過程中，大多數(shù)老師的主干問題設(shè)計要么太過生硬，要么層次不明邏輯顛倒，導(dǎo)致課堂的生成性大打折扣。

從實驗版教材到人教版教材再到統(tǒng)編版教材，《祝?！芬恢倍际蔷v篇目。尤其是到了統(tǒng)編版，單元主題教學(xué)加任務(wù)群教學(xué)的精確定位，使得該課文的教學(xué)可以呈現(xiàn)出更富教師個性化的特色，也能很好地詮釋新課程背景下單元教學(xué)和篇章教學(xué)的互補關(guān)系。于是，七月下旬利用一次外出交流的機會，在汲取幾位老師優(yōu)點的同時，筆者重新設(shè)計了《祝?！返膶?dǎo)學(xué)案，并主講了這堂課。

高中“四新”改革背景下，很多語文老師開始真正關(guān)注起“探究式教學(xué)法”。這種借助廣泛的交流達到探討研究目的的教學(xué)方式，有效解決了統(tǒng)編教材“知識與能力相統(tǒng)一”“過程與方法相統(tǒng)一”“主題與任務(wù)相統(tǒng)一”“目標(biāo)與生成相統(tǒng)一”的編寫要求。在實際教學(xué)中，通過精準(zhǔn)有效的課堂設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的思維和興趣，推進課堂的目標(biāo)達成以及知識能力拓展。

一、結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，厘清文章的事件線索

在學(xué)生利用早自習(xí)熟讀預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，整節(jié)課以問題導(dǎo)入：“這篇小說出現(xiàn)了哪幾個主要人物？主要寫了哪幾件事情？從敘述角度上來分析，本文有什么特點？”

導(dǎo)學(xué)案上，前兩個問題用表格的形式作為預(yù)習(xí)效果檢測，學(xué)生課下已經(jīng)完成，表述毫無難度。第三部分問題也在自讀提示里清楚標(biāo)示：閱讀全文，試著按照故事發(fā)展順序概括故事情節(jié)，體會倒敘的作用。設(shè)置這樣三個問題的目的在于梳理文本，同時檢測預(yù)習(xí)效果，為后面的教學(xué)交流定調(diào)子。

這樣的開場使學(xué)生能整體感知文章的事件中心和思想中心，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、由果溯因，探究人物的悲劇意義

承接開場白的問題探究，緊跟著適時提出第二個問題：“小說把人物結(jié)局放在了前面，體現(xiàn)了強烈的悲劇意義，請問主人公祥林嫂到底是怎么死的？哪些人應(yīng)該為她的死負(fù)責(zé)任？”

這個問題提出來后瞬間引發(fā)了第一輪的小組討論交流高潮：有人認(rèn)為祥林嫂是自殺的，通過她問“我”人死后有沒有魂靈可以看出來;更多的同學(xué)認(rèn)為她是自然死亡，可以通過最后對她的肖像描寫以及“空的破碗”可以看出來祥林嫂是凍餓而死的。這兩種設(shè)想不僅僅關(guān)乎主人公的死因，它慢慢牽引出一個更大的思考：祥林嫂的身上有沒有反抗精神？同時還有幾個關(guān)乎細(xì)節(jié)描寫的問題：祥林嫂第二次來到魯鎮(zhèn)的時候，人們?nèi)匀贿€叫她“祥林嫂”說明了什么？壓倒祥林嫂的最后“一根稻草”是什么……這些問題的一環(huán)扣一環(huán)，讓課堂的探討交流充滿了睿智的思考和激烈的爭辯，文章在一遍遍的細(xì)讀中明了，人物在一輪輪的切磋中凸顯出來。

三、因勢利導(dǎo)，掘進小說的主旨思想

第一輪的探討高潮結(jié)束后，我做了一個小結(jié)，并趁機提出下一個問題：“著名作家丁玲說，祥林嫂是必須得死的。這句話何其殘忍，大家是如何理解的呢？”結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的補充材料（馬洛斯關(guān)于人生存的需求：生存需要;安全需要;歸屬與愛的需要;尊重需要;自我實現(xiàn)的需要）。

學(xué)生很快就將探討的方向從關(guān)注主人公的命運順利轉(zhuǎn)移到了魯迅小說中對國人最常見的思想情感“哀其不幸，怒其不爭”上來。很多同學(xué)突然體會到祥林嫂的命運越悲慘，對封建禮教的批判就越深，小說的主旨就越明顯。很多很深刻的東西很輕易地被學(xué)生探討了出來，大家妙語連珠，課堂上風(fēng)生水起，禁不住多次令聽課老師鼓掌叫好起來。

四、及時總結(jié)，滲透文學(xué)的大局眼界

筆者提出的最后一個探討問題是：“魯迅的‘殘忍是出了名的，他說‘我向來是不憚以最壞的惡意，來揣測中國人的，大家也一直不太懂魯迅，通過這篇文章，你對魯迅先生有沒有點全新的認(rèn)識呢？”大家很順利地思考到了魯迅的“哀其不幸怒其不爭”以及“愛之深恨之切”。

學(xué)生整體素質(zhì)的確很高，最后通過討論和發(fā)言，大家都感受到了“魯迅先生是五四以來活的最痛苦的人”，有同學(xué)說先生就如同屈原一樣“舉世皆醉我獨醒，舉世皆濁我獨清”。此問題一結(jié)，大家對于魯迅的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了曾經(jīng)的粗淺認(rèn)知，達到了一個全新的高度。課堂至此，已經(jīng)沒有什么遺憾了！

五、關(guān)于設(shè)問的幾點思考

課堂中的提問目的是使學(xué)生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的情節(jié)把握，有時不止一種標(biāo)準(zhǔn)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何去把握呢？學(xué)生通過這類型的訓(xùn)練，更容易明確原來解決問題的方法不是單一。他們在以后的學(xué)生生活中，自然也會舉一反三，靈活變通。

通過這堂課，我們還應(yīng)該注意這樣一些問題：

1.教師提出的問題要難易適中。因此，要避免兩種傾向：一種是問題過大、過深、過難，這樣的問題，全班的人點起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自問自答。一種是極膚淺的填空（比如只需回答“是”或“不是”）這類問題沒有任何思考空間和價值，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣，作為教師，必須端正思維方式，徹底消滅語文課堂教學(xué)的這種熱鬧假象。

2.教師提出問題的數(shù)量要適中，不宜泛濫。應(yīng)該既系統(tǒng)又科學(xué)，除了遵循啟發(fā)性原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應(yīng)在備課時精挑嚴(yán)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性、簡單化傾向。

3.面向所有層次的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在提問的實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。

4.教師還應(yīng)做好提問中的評價或小結(jié)工作。提問中的評價，先要回應(yīng)學(xué)生的回答對否，通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。然后要評價好不好，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。最后無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。

對學(xué)生的回答還應(yīng)作到：以表揚為主。鼓勵求異，應(yīng)允學(xué)生有不同的見解。幫助有困難的學(xué)生，鼓勵作答。有時的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與自己事先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案有別，就又叫另外的學(xué)生回答，這樣容易挫傷學(xué)生答疑的積極性。最后還應(yīng)該給學(xué)生提出問題的時間和空間。教師的職責(zé)是聞道、授業(yè)、解惑?，F(xiàn)在的教師往往忽視了解惑這一過程。讓學(xué)生提問，可以加深學(xué)生對文章的理解，鞏固所學(xué)的知識。

古人說得好：“學(xué)起于思，思起于疑?！碧骄渴秸n堂教學(xué)的改革源于“好奇”與“質(zhì)疑”?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。只要我們每個人都認(rèn)真去努力踐行，探究式教學(xué)一定可以取得更好的結(jié)果！