王勇

摘 要 2021年高考語文新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本選擇了卞之琳的《石門陣》。從高考評價體系的角度來看此次命題，在一定程度上體現(xiàn)了“一核四層四翼”的要求，但因為文本刪改、題干表述、答案組織等方面的原因，使得題目的思維含量沒有得到足夠體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 石門陣;高考評價體系;命題技術(shù)

2021年高考語文新高考I卷的文學(xué)類文本考查選擇了具有鮮明革命文學(xué)特征的小說《石門陣》，所命制的主觀題既充分體現(xiàn)了高考評價體系在“考什么”方面的要求，也抓住了革命文學(xué)的獨特性。但題干的表述和答案的組織卻不盡如人意，這是小說刪改的問題，還是命題技術(shù)的問題，需要我們深入地去分析。

一、刪改文本時既要符合命題的實際需要，也要注意保留作者的藝術(shù)風(fēng)格。

《石門陣》在被選作考試文本時被刪掉了三分之一的篇幅?？荚囄谋救绾涡藜簦恢笔且粋€廣被熱議的話題?！半m然文本依然被標明作者，卻是命題者的再創(chuàng)造，包孕著命題意圖和考查角度?！睆倪@一點上來說，原作品和考試文本并不能等量齊觀。《石門陣》的刪改總體上體現(xiàn)了兩點：一是基本保留了作品的情節(jié)、語言原貌，體現(xiàn)作者的藝術(shù)風(fēng)格;二是對作品的人物、細節(jié)作了修剪，從而更準確的反映延安的社會現(xiàn)實，也更有利于命題。具體分析如下：

卞之琳三四十年代創(chuàng)作的小說不多，除了收入《滄桑集》的《石門陣》《紅褲子》《一二三》《一元銀幣》幾個短篇外，還有就是只留下片段的長篇小說《山山水水》，這一時期的創(chuàng)作有著濃重的卞之琳風(fēng)格——有評論家稱之為“詩化小說”?！皞鹘y(tǒng)小說講究敘事，卞之琳小說的藝術(shù)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，他從詩中汲取靈感，強調(diào)意境、情調(diào)、氛圍和意味，突破原有的敘事結(jié)構(gòu)模式，增加情緒意蘊，在創(chuàng)作中滲透情感，凝結(jié)詩意，擴大了小說藝術(shù)表現(xiàn)空間。傳統(tǒng)小說強調(diào)塑造典型環(huán)境中的典型性格，而卞之琳的小說中故事、情節(jié)只作為點綴。”刪改后的文章最大限度保留了這一特點，并在主觀題第8題中進行了考查。

《石門陣》刪掉最多的是王木匠講故事時村民的反應(yīng)。除去篇幅因素外，最主要的原因在于：

一是村民的反應(yīng)不符合實際。卞之琳本身對延安還不夠熟悉，村民的反應(yīng)更多的是來自于他的想象。1938年，受延安革命熱情的感召，詩人卞之琳和何其芳、沙汀夫婦相約結(jié)伴，輾轉(zhuǎn)來到了延安，參加了“抗戰(zhàn)文藝工作團”，很快就創(chuàng)作出了包括報告文學(xué)、詩歌、散文、小說在內(nèi)的一系列反映延安生活的作品，其中就包括《石陣門》，但這個時候的卞之琳顯然還未能深入了解延安人民的思想。

二是卞之琳過于追求文學(xué)的趣味。受詩人氣質(zhì)的影響，卞之琳在創(chuàng)作時，明顯的帶有詩化的特點，初入延安時的作品，“不著力表現(xiàn)戰(zhàn)爭的悲壯與殘酷，卻保持了‘那個叫做卞之琳的詩人的本色，文筆輕快，趣味盎然?！薄妒T陣》為了突出木匠王生枝的形象，而貶抑延安群眾，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。?dāng)然，并不是說卞之琳本身就輕視延安群眾，事實上，在卞之琳在延安創(chuàng)作了大量反映普通民眾無私奉獻、支持抗日的作品，如差不多同期創(chuàng)作的《慰勞信集》中，就收錄了贊美群眾支援抗戰(zhàn)的詩歌《給放哨的兒童》《給抬鋼軌的群眾》《給一位刺車的女子》等?？梢?，卞之琳在《石門陣》中貶抑延安群眾，只是出于文學(xué)表達的需要。

考試文本對此進行刪改，更尊重事實，避免給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，這是高考“立德樹人”的體現(xiàn);同時也讓考試文本有限的篇幅更多地集中于木匠王生枝這個形象。

二、刪改文本時既要考慮學(xué)生閱讀體驗，也要尊重作品原先的價值取向

考試文本本身就是一種情境創(chuàng)設(shè)，要充分考慮學(xué)生的閱讀體驗。作為革命文學(xué)，既要讓學(xué)生通過文字去想象歷史的硝煙，去觸摸革命志士的脈搏，又要表達文學(xué)本身的意義，體現(xiàn)其在語文課程上的價值。“石門陣”在小說中是具有雙層涵義的，一是指延安人民為抗擊日軍而擺的真實的石門陣，二是作為聊天代名詞的石門陣。

對于前者，文本中有明確的所指，學(xué)生容易理解。但對于后者，學(xué)生卻很難想到。文本有“不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，‘也得用手”這樣的句子，卻是出現(xiàn)在文本的結(jié)尾部分，所以當(dāng)學(xué)生讀到“對，我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣。不過幾句話，一點新聞，石門陣擺退鬼子兵”這句話時，就是一頭霧水，不知所云。因為前文由諸葛亮的擺八陣圖引入，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“擺一個和八陣圖差不多的石門陣”是真實的，接著木匠所講述的“石門陣擺退鬼子兵”又是一個關(guān)于真實的石門陣故事，學(xué)生自然而然就會認為“一個和八陣圖差不多的石門陣”就是指用來抗日的真實的石門陣，而當(dāng)學(xué)生帶著這樣的理解讀到“不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，‘也得用手”這一句時就會困惑，擺石門陣為什么說“不是用口”呢？其實，只是因為命題者刪去了兩段與之相關(guān)的文字，一段在之前：“李矮子最沉不住氣，半認真半開玩笑說出了一句：‘怕過些日子鬼子兵要來，我們不如請老王趁早在村子口也擺他一個八陣圖。”，一段在之后，是對這里的“石門陣”的解釋：“我們叫‘聊天，四川人叫‘?dāng)[龍門陣……”

關(guān)鍵是，這樣的刪改除了給學(xué)生增加理解難度外，還在一定程度上削弱了原作品的主題力量。

因為“石門陣”有兩層含義，所以才會有文本結(jié)尾說的“不是用口，‘也得用手”。作者是借助木匠王生枝表達出這樣的認識來：口頭上擺石門陣，不如用手去擺真正的石門陣，嘴說不說實干，抗日要落到真正的行動上。這是木匠王生枝的深刻認識，更是卞之琳的價值認知。刪改后，口與手的對比就被淡化了，小說結(jié)尾的力量也被削弱了。其實，對于木匠王生枝來說，這樣的轉(zhuǎn)變是艱難的，不僅意味著一個木匠失去自己謀生的手段——在抗日面前，做極精致的衣櫥，已經(jīng)是一個奢侈的夢想;更預(yù)示著抗日是一個艱苦長期的過程，需要更多的民眾參與進來。刪改后，卞之琳的通過小說呼喚更多的人能用行動擺起“石門陣”，團結(jié)一心抗日的思想就不容易體現(xiàn)出來了。

三、命題時既要符合高考評價體系的要求，也要最大限度發(fā)掘文本的價值

文本修改的一個最主要目的是指向命題，那么我們來看看命題是否最大限度的發(fā)掘出了文本的價值?！妒T陣》兩道主觀題表述如下：

8.王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

9.小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

第8題的問法延續(xù)了全國卷近幾年的總體特點，即針對文本的獨特性進行設(shè)問，如2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》要求探究小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插這種敘述方式的好處，2019年《理水》要求從“故事”與“新編”的角度簡析文章的基本特征，2020年全國I卷《越野滑雪》要求根據(jù)“冰山”理論說明小說的情節(jié)安排及其效果。前面分析時提到，卞之琳的小說有明顯的“詩化小說”特點，所以這里命題者設(shè)問“這種講述方法有什么效果”，題干給出了小說相關(guān)信息檢索的區(qū)域，也指出了講述時主要運用的手法，對考生做了足夠的提醒。當(dāng)然題干的一些表述還值得商榷：

一是“講述方法”不夠突出?？忌鲇凇耙暰W(wǎng)膜效應(yīng)”，審題時容易關(guān)注到“多處”“反復(fù)”“效果”而忽略“講述方法”。“效果”意味著要回答手法的作用，“反復(fù)”則要求從修辭作用的角度來回答，“多處”則說明不止一處，信息檢索時要關(guān)注——恰恰把命題者指向小說獨特性的“講述方法”忽略了。二是“反復(fù)”手法有待商榷?！胺磸?fù)”手法只是講述中最突出的一個顯性特征，甚至可以說“反復(fù)手法”這一問法本身就不夠嚴謹，說小說運用了重章疊唱的詩歌技巧也許更為準確。從小說整體情節(jié)來看，眾人盼王木匠講故事（被刪減），王木匠講石門陣的故事，胡老三對石門陣的故事進行補充，從總體上形成重章疊唱的效果;再到王木匠講石門陣故事時，“那條小街上有人嗎？沒有?！薄澳莻€院子里有人嗎？沒有?！薄澳嵌研鋮脖澈笥腥藛幔繘]有?！薄@類句式在細節(jié)上形成重章疊唱的效果。三是題目限定不夠合理。小說中王木匠是石門陣故事的講述者，但作者才是王木匠故事的講述者，從這個角度去思考才能更好地把握文本的獨特性。

和題干給足了人文關(guān)懷相比，答案的擬定則顯得有點“不盡人情”。第8題答案如下：“①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問?！笔紫?，這一答案并不周全，如并未考慮到這種講述方式對聽眾情緒的調(diào)動作用。小說原文中，在王木匠講故事時，聽眾是隨著其講述有很多反應(yīng)的，特別是激發(fā)聽眾對鬼子的仇恨，這點其實很重要。答案也未考慮這種講述方式與聽眾的身份有關(guān)，對于文化水平不高的群眾來說，反復(fù)講述才能加深印象，強化效果。其次，這一答案將學(xué)生能夠回答出的“強調(diào)作用”拒之于外，而用反復(fù)的講述方式客觀上是可以起到強調(diào)作用的。最后，“延宕效果”是客觀存在的，但是否是王木匠講故事時的主觀追求，或者說是否是卞之琳寫作時“多處使用反復(fù)手法”的主觀追求，又是值得商榷的（前面已從“詩化小說”特征角度進行了分析）。

第9題作為探究題，很有新意，但答案的組織并未能完全體現(xiàn)出題目的張力。

對于“門”的含義，教育部考試中心的試題評析中說得很清楚：“新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀材料，選取卞之琳1938年創(chuàng)作于延安的小說《石門陣》，小說中提到‘守住了大門，不用關(guān)二門，寓意只有保衛(wèi)國門才能守護家門，從百姓日常生活的側(cè)面，展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾對日寇的同仇敵愾，對國泰民安生活的渴望，引導(dǎo)考生從革命斗爭時期的社會生活中，體會中國共產(chǎn)黨人為民族謀解放、為人民謀幸福的精神，汲取精神力量?！?/p>

從核心價值的角度來看這道題目的命制，顯然體現(xiàn)了核心價值中的“愛國主義情懷”，即“熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨。認同中華人民共和國，認同中華民族，厚植愛國主義情懷，自覺維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，維護國家尊嚴與利益。認同中華文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化?！?/p>

從關(guān)鍵能力的角度來看，這道題目的正確解答涉及到知識獲取能力群和思維認知能力群。答案組織的要點充分考慮到了知識獲取能力群：“①現(xiàn)實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了‘石頭門，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的‘石門陣;③王木匠從現(xiàn)實中明白了‘守住了大門，不用關(guān)二門的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)‘夜不閉戶的希望?！睂W(xué)生在解答過程中，首先運用信息搜索能力找出“多處”“門”的具體表現(xiàn)，然后運用“信息整理能力”對“門”進行歸類整理，再利用“語言解碼能力、閱讀理解能力”去理解“門”的內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理——“只有保衛(wèi)國門，才能守護家門”。遺憾的是，參考答案對思維認知能力群并沒有充分考慮，“思維認知能力強的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法;能夠從多個視角觀察、思考同一個問題;能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題”。題目原本是很有張力的，“門”在小說中是由“木門”變?yōu)椤按u門”，而“磚門”到了王木匠的口中又變?yōu)椤笆T”，“石門”用來拒敵，“木門”燒掉就“夜不閉戶”……這其中涉及到對“門”內(nèi)涵的理解何其豐富，應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠創(chuàng)造性的發(fā)表見解。同時，題干中指出“不同層面”，如果變換視角，從村民的角度來思考“木門”“石門”，又可以有不同的理解。

另外，僅就真實的石門陣而言，小說中也有多種含義：一是諸葛亮擺石門陣大敗陸遜，這不僅是王木匠展開故事的由頭，也暗喻著以弱勝強的道理;二是洪子店軍民齊心大擺石門（磚門）陣，暗喻著軍民齊心，抗日就能取得勝利;三是文末王木匠說“知道大家還得先擺多少次真正的石門陣”，表明王木匠對大家用實際行動支持抗日的期望。從這一點上來說，對于“石門陣”三個字中，選“石”也許比“門”更好，因為“木門”到“磚門”，到王木匠口中說成“石門”，關(guān)鍵不在于“門”，而在于“石”，“石”體現(xiàn)的是一種抗日的決心。也可以選“陣”，因為“陣”體現(xiàn)的是中國人民的團結(jié)一心。當(dāng)然，這只是筆者的一管之見。

高考評價體系的出臺，讓命題者有了更為明確的依據(jù)，也讓我們有了一把衡量命題的尺子?！妒T陣》的文本修剪和主觀題命制在一定程度上落實了高考評價體系的要求，也在一定程度上體現(xiàn)了反套路化的命題思路。本文所分析的一些不足，只是基于對命題技術(shù)日臻完善的美好愿望。