陳娖

摘要：在新課程改革與素質(zhì)教育的推動下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育工作的重點內(nèi)容。古詩詞是語文學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容之一，關(guān)于古詩詞鑒賞，古往今來無數(shù)人為之沉醉，無數(shù)關(guān)于古詩詞的至理名句，詩詞名句，向我們傳達(dá)著古詩詞的價值與意義。古詩詞鑒賞教學(xué)是初中生的語文學(xué)習(xí)重點任務(wù)，是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，對與初中生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;詩詞鑒賞;現(xiàn)狀分析;教學(xué)優(yōu)化;有效思路

引言：

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝縮，對于文化的傳承意義非凡。在初中語文教學(xué)中，重視古詩詞的鑒賞教學(xué)，是貫徹和落實學(xué)科教育價值的體現(xiàn)。本文主要從核心素養(yǎng)的引領(lǐng)角度來展開分析初中語文詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)該如何開展，分析初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的問題和教學(xué)設(shè)計策略，旨在優(yōu)化初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)，實現(xiàn)初中生詩詞鑒賞能力的鍛煉與培養(yǎng)，在強(qiáng)化古詩詞理解的過程中，形成自身的文化認(rèn)知和能力。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

詩詞鑒賞教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的認(rèn)知、感受、理解、欣賞和評價等的能力，能夠加強(qiáng)初中生與外部世界的聯(lián)系，促使初中生認(rèn)識豐富多彩的世界，拓展初中生的視野，使初中生得以與高尚的心靈對話，吸取優(yōu)秀精神文明的養(yǎng)分，滋養(yǎng)心靈，豐富文化積累，獲得思維的鍛煉、智慧的發(fā)展、美的陶冶和精神世界的豐富。但是，從目前來看，初中生的古詩詞鑒賞教學(xué)卻被局限在瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)中，詩詞鑒賞教學(xué)被忽視，更多的是從應(yīng)試教育考核的角度來開展的翻譯教學(xué)、背誦教學(xué)和簡單的主題主旨思想情感分析教學(xué)等，比較淺顯，未能深入古詩詞的內(nèi)在和深層情感等，失去了古詩詞鑒賞的真正意義。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語文詩詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化措施

（一）賞析詩詞的意境，加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平

很多古詩詞的意境非常優(yōu)美，作者通過一定意境的營設(shè)，那作者眼中所見和心中所想以詩詞的方式巧妙呈現(xiàn)出來，傳遞出作者的情感，讓讀者能夠從字里行間了解作者的心中情感，實現(xiàn)主觀思想與客觀意境之間的巧妙融合。意境是古詩詞的情、神和理的融合展現(xiàn)。境界是詩詞的靈魂，是詩詞或高雅、或感傷、或悲壯、或凄慟等的情感的襯托。初中語文教材中的古詩詞，都是經(jīng)過千古傳誦的美好詩篇，其意境、情感等都非常值得初中生鑒賞學(xué)習(xí)，能夠讓初中生從詩詞鑒賞教育中，獲得思想、情感等方面的美的感悟。

例如陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”是怎樣一副的美景，在巍峨的終南山下，陶淵明手持酒杯，悠哉游哉地看著自己的小院，采摘一朵菊花……本身這樣一幅場景都夠美好了，南山、菊花等都襯托得這幅場景更加安詳。對于這一幅意境悠遠(yuǎn)、淡雅和諧的畫面，教師甚至可以給學(xué)生布置一個課前預(yù)習(xí)的美術(shù)任務(wù)，根據(jù)詩人的描寫，創(chuàng)作一幅“陶潛采菊圖”，然后在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作，再來詳細(xì)講解詩詞中的意境之美，以及其他諸如背景、對比藝術(shù)等的深層次知識。通過充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過畫畫來將想象中的場景落在實處，既能夠讓學(xué)生對詩詞語言印象更加深刻，理解更為到位，還能夠鍛煉學(xué)生的欣賞美與表現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生的詩詞的鑒賞水平。

（二）感知詩詞主旨，提高學(xué)生鑒賞詩詞品質(zhì)

感知詩詞主旨是古詩詞鑒賞的基本要求之一，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的目標(biāo)之一。只有學(xué)生能夠感知到詩詞的思想，才能發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心的所思所想，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升鑒賞品質(zhì)。比如在《行路難》一詩的鑒賞課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從非常熟悉的作家“李白”入手，從李白的詩風(fēng)、性格等入手，分析這首《行路難》中的氣闊云天的詞句，分析詩詞中那股豪邁奔放、蕩然不羈等“氣”是從哪里來的，然后才能讓學(xué)生從李白的生平經(jīng)歷中，去感悟李白是懷著怎么樣的心緒感嘆出“行路難！行路難！”，又是怎樣迅速轉(zhuǎn)換思緒，調(diào)整心態(tài)，唱出了那幾句傳唱千古的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?。課堂教學(xué)也在李白對于繁華的漠視到對于困境的描寫，再到無奈的感嘆，最后到心態(tài)堅定的轉(zhuǎn)變過程中，隨著李白的情緒起伏而起伏，獲得強(qiáng)大的感染力，學(xué)生的鑒賞能力也在詩詞的主旨升華中獲得鍛煉與強(qiáng)化。

（三）探索詩詞靈魂，延續(xù)詩詞生命

詩詞能夠流傳千古的最重要的一點就是其一定具備的某種特殊的精神價值，具有強(qiáng)烈的時代印記和民族精神，是民族文化的傳承。對于初中詩詞鑒賞教學(xué)來說，語文教師需要挖掘詩詞的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，所體現(xiàn)出來的價值取向，或是愛國愛家，守衛(wèi)家國等的詩詞，例如《過零丁洋》《破陣子 為陳同父賦壯詞以寄之》《雁門太守行》……或是體現(xiàn)了對于友情、親情等的珍惜、懷念等的情感，例如《相見歡》《天凈沙·秋思》……還有如寄托高遠(yuǎn)志向、高潔品質(zhì)，不愿與世俗同流合污等詩文，例如《己亥雜詩》《飲酒》《江城子 密州出獵》……這些內(nèi)涵豐富，價值高尚的詩詞，對于加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳承詩詞文化精神等意義十分深遠(yuǎn)。對此，教師可以讓學(xué)生多誦讀，在誦讀中感知作者的情感、志向等等。例如《過零丁洋》中文天祥那句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯之情，需要學(xué)生不斷反復(fù)誦讀，才能體會出那種舍生忘死、不在乎個人身死的高昂激情。讓學(xué)生在誦讀中感悟詩詞的靈魂，感受詩詞中的情感美，緊跟時代發(fā)展，在時事的變動中升華初中生的愛國思想，踐行愛國精神。

三、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文古詩詞教學(xué)必須做出教學(xué)改革和創(chuàng)新，要從實習(xí)的內(nèi)涵、情感、精神價值等方面深入挖掘詩詞的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過賞析詩詞的意境，感知詩詞主旨，探索詩詞靈魂，傳承并發(fā)揚(yáng)詩詞中的精神文明成果，并獲得鑒賞能力、感悟能力等的詩詞文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)對初中生核心素養(yǎng)的有效提升。

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