王曼

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有著極大的幫助性作用，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，則是成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而應(yīng)用題的設(shè)置，一方面接近了生活，另一方面又有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，可是學(xué)生在面對(duì)這類(lèi)題型時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些抵觸心理，導(dǎo)致一些問(wèn)題不能夠進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;應(yīng)用

學(xué)生在六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于知識(shí)增多、與初中即將接軌，所以會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)將抽象性的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使如今的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知道如何進(jìn)行解決，教師可以更新教學(xué)理念，利用符合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生能力。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)的問(wèn)題

（一）方式單一

六年級(jí)的學(xué)生得分率一直都不高，則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的態(tài)度不重視，甚至在遇到問(wèn)題時(shí)不知道如何進(jìn)行解決，其實(shí)這些狀況出現(xiàn)的原因之一就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式過(guò)于單一。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中教師只是注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的講師，去引導(dǎo)學(xué)理理解問(wèn)題的內(nèi)容，卻忽略了將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，在課堂上對(duì)問(wèn)題的講解更是采用傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”，很難讓學(xué)生將題與自己的生活相結(jié)合。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有辦法讓學(xué)生高效完成任務(wù)。

（二）缺乏主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是六年級(jí)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解深度在原本的內(nèi)容上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師的教學(xué)方案比較單一，經(jīng)常會(huì)對(duì)一道題進(jìn)行反復(fù)的講解，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，很容易就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)走神的狀態(tài)，不去聽(tīng)教師進(jìn)行講解。同樣這種方式的出現(xiàn)，更沒(méi)有辦法去激發(fā)學(xué)生主觀(guān)的意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生審題能力

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量還是基礎(chǔ)階段，不是特別地多，而小學(xué)涉及到的解題方式并沒(méi)有像初中或高中那樣集思廣益，所以，為了能夠提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解決能力，最為主要的就是讓學(xué)生在拿到問(wèn)題或者說(shuō)在看到應(yīng)用題時(shí)抓住問(wèn)題的核心，搞明白出題人的含義是什么，就這樣才可以完成解題的第一步。很多學(xué)生丟分就是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真審題，在解答的環(huán)節(jié)中沒(méi)有達(dá)到答題點(diǎn)上，這樣很難得到分?jǐn)?shù)。因此，教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，遇到應(yīng)用題時(shí)不能馬虎張冠李戴。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在認(rèn)真審題的環(huán)節(jié)中通過(guò)問(wèn)題去理解整個(gè)主題的含義，明白數(shù)量與條件之間的關(guān)系，可以正確的回答問(wèn)題。

比如說(shuō)：教師為學(xué)生出了這樣一道題“301路公交車(chē)上第一站的時(shí)候上了三個(gè)人，第二站的時(shí)候上的比第一站的人多了一倍，問(wèn)現(xiàn)在公交車(chē)上有多少人？”這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了一個(gè)陷阱，那就是比上一站多了一倍，很多學(xué)生就會(huì)理解一倍，那就是回答，其實(shí)是錯(cuò)誤，因?yàn)樗倭艘粋€(gè)字，那就是“多”。

（二）小組合作，分析問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的鍛煉不僅可以提升解決問(wèn)題的能力，更可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的難題，但是良好的教學(xué)方式才可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，教師為了可以讓學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)準(zhǔn)確地找到解題思路，就需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，以此來(lái)達(dá)到較好的效果。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《數(shù)學(xué)廣角》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生分配小組，讓學(xué)生自行完成任務(wù)。每個(gè)小組有個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)部實(shí)力相等。上課時(shí)，教師在按照每個(gè)小組的座位進(jìn)行合理地排座，在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其中有這樣一道題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論“劉同學(xué)，一共有500元錢(qián)，她去商場(chǎng)買(mǎi)了件外套，一雙鞋，一條褲子，其中外套的價(jià)錢(qián)是200元。鞋的價(jià)錢(qián)是外套的3/4。褲子的價(jià)錢(qián)是外套的1/4，請(qǐng)問(wèn)劉同學(xué)拿的錢(qián)數(shù)可不可以買(mǎi)下這幾種商品？”這樣的應(yīng)用題，學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到卻沒(méi)有利用分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中可以引入一些生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，鍛煉分析問(wèn)題的能力。

（三）掌握解題技巧

教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中尤其是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生提出各式各樣的思路，但要求學(xué)生掌握一種即可，這種比較典型的解決方式，會(huì)利于學(xué)生快速地解決難題。比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講授《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，教師需要先讓學(xué)生去掌握?qǐng)A錐圓柱等概念，之后向?qū)W生提出問(wèn)題怎樣去計(jì)算它們的面積？在學(xué)生討論的環(huán)節(jié)中，教師就需要告訴學(xué)生兩個(gè)底面積是相同的高，也是相同的，接下來(lái)引入計(jì)算的方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，解題能力作為學(xué)生的重要能力之一，教師應(yīng)該對(duì)解題策略進(jìn)行一定的研究。并且在教學(xué)中注重實(shí)踐理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以真正的去提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

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