陳穎君

引言

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分之一，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)包含了一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系（黃遠(yuǎn)振，2014）。英語教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展（WatersA.，2006），而作為高中英語最富有特色的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—閱讀教學(xué)，更是一個(gè)充滿了積極思維的過程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐（葉寧慶，1997）。蘭春壽（2015）則進(jìn)一步提出，文學(xué)閱讀教學(xué)因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵而體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)者思維培育方面具有其他任何閱讀無比可擬的優(yōu)勢。確實(shí)，文學(xué)閱讀教學(xué)不是只讓學(xué)生局限于語言學(xué)習(xí)的活動，更是一項(xiàng)能讓學(xué)生陶冶情操、發(fā)展智力、認(rèn)識客觀事物的綜合思維活動。鑒于其對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的多重積極意義，目前很多英語教師開展了整本書閱讀活動，反響較好。但限于教學(xué)課時(shí)及學(xué)生的英語水平，大部分英語教師很難將整本閱讀引進(jìn)課堂，心余力絀。面對如此教學(xué)困境，從文學(xué)小說中截取章節(jié)片段進(jìn)行教學(xué)可作為一個(gè)新嘗試，而高中英語教材外研版必修5Module3TheSteamboat正好提供了一個(gè)小說片段語篇可作為嘗試。

一、文獻(xiàn)綜述

蘭春壽（2015）基于思維過程研究了學(xué)生英語文學(xué)文本解讀新認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成與思維能力發(fā)展過程，提出了“輸入文學(xué)文本—激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)—產(chǎn)生認(rèn)知沖突—操作思維活動—表征文本意義—建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)架構(gòu);劉威（2017）探討了如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英文小說閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生閱讀實(shí)效，培養(yǎng)思維能力;吳曉萍等（2019）認(rèn)為可選擇長度適中的文學(xué)作品，基于學(xué)習(xí)活動觀去帶領(lǐng)學(xué)生在小說閱讀中進(jìn)行移情和角色體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);胡曉君（2020）設(shè)計(jì)文學(xué)圈閱讀任務(wù)，闡述指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方法，為開展高中英語文學(xué)圈選修課程提供具體、可操作的優(yōu)化實(shí)踐范例;肖金花（2021）基于教學(xué)實(shí)踐，提出多維度解讀文本，同時(shí)利用預(yù)測、設(shè)置有效問題及開展遷移創(chuàng)新類活動，遞進(jìn)地達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)目的;

本教學(xué)實(shí)踐基于小說要素法，設(shè)計(jì)相關(guān)活動，在逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘小說文本要素（Characters，Setting，Plot，Characterization，PointofView）的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

（一）文本解讀

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語文本分析，就是解讀語篇的主題和內(nèi)容（What）;解讀文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）;解讀語篇的深層含義，作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向（Why）?！癢hat-Why-How”是人類對整個(gè)世界探索的一般思維過程和方式，即心理學(xué)中的問題解決過程（車文博，2001）。

What：本文主題語境為人與社會—文學(xué)，語篇類型為歷險(xiǎn)小說，節(jié)選自馬克·吐溫的《哈克貝恩歷險(xiǎn)記》。本章節(jié)講述了白人小男孩Huck在出逃過程中遇到了同樣出逃的黑人Jim，兩人結(jié)伴乘坐木筏沿密西西比河而下，途中遇到一艘正下沉的汽船，故事由此展開。

Why：閱讀本文過程中，學(xué)生似乎身臨其境地和Huck一起冒險(xiǎn)。但本文不僅僅是讓學(xué)生去體驗(yàn)Huck的冒險(xiǎn)，而是通過故事留下的懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說的興趣—在文學(xué)作品中冒險(xiǎn)，呼應(yīng)本單元的主題：AdventureinLiterature。

How：文章具有鮮明的小說特點(diǎn)：開篇便渲染了氛圍，之后故事情節(jié)緊湊，故事中涉及的人物形象生動。船上的高個(gè)子男人要槍殺躺在地上的男人體現(xiàn)了故事的沖突，制造了故事的高潮，而他們的后續(xù)發(fā)展會如何也給讀者留下了懸念。

（二）教學(xué)活動

思維的本質(zhì)是指人類所具有的高級認(rèn)知活動，評價(jià)思維品質(zhì)的主要工具有Bloomfield認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、《課標(biāo)》、韋布的知識深度DOK（DepthofKnowledge）、比格斯的可觀察的學(xué)習(xí)成果SOLD（TheStructureoftheObservedLearningOutcome）等?！墩n標(biāo)》指出，閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生查找文章細(xì)節(jié)和主題、整合信息、理解文章邏輯關(guān)系、推斷以及預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的能力。其中。查找細(xì)節(jié)、整合信息等技能屬于邏輯性思維，推斷、預(yù)測、質(zhì)疑、釋疑等技能屬于批判性思維，在此基礎(chǔ)上以口筆頭形式表達(dá)解決問題方法的技能屬于創(chuàng)造性思維。

1.StartOut—感知與預(yù)測

在英語教學(xué)中，圖片與文字共同構(gòu)建意義，且圖片能很好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。郎鵬斌（2019）通過視覺語法理論，針對教材多模態(tài)中的圖像模態(tài)（插圖）進(jìn)行分析，指出外研社版必修教材的插圖基本實(shí)現(xiàn)了再現(xiàn)功能、互動功能和構(gòu)圖功能這三個(gè)視覺語法功能。因此，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用視覺語法理論分析插圖，設(shè)計(jì)質(zhì)量高、相關(guān)性強(qiáng)的問題鏈，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測小說的相關(guān)要素：人物、背景以及故事展開的中心點(diǎn)—TheSteamboat。

Activity1：PictureTalks

Q1：Whatcanyouseeinthepicture？

Q2：What’sthesetting（when&where）ofthestory？

Q3：Whatdrawsyourattentionmostinthepicture？Andwhatexactlyisthat？

基于視覺語法理論，問題1讓學(xué)生能關(guān)注到圖片中的人物（characters），問題3讓學(xué)生視線聚焦在男孩所指的東西上，做出猜測、發(fā)現(xiàn)問題并最終引入主題。以上設(shè)疑不在于獲得學(xué)生的完美回答，而在于啟迪學(xué)生，促進(jìn)積極思考，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。

2.UnderstandIdeas—領(lǐng)會與理解

閱讀課中，輸入始于理解課文?；谖谋倔w裁—小說，筆者引導(dǎo)學(xué)生采取自上而下的閱讀活動，幫助學(xué)生關(guān)注到文章首段的環(huán)境描寫并理清后續(xù)情節(jié)發(fā)展。

Activity2：

Q1：ManyChinesethrillingstoriesstartlike“在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚…”.Howdoesthestorystarttoevokethemood？

Q2：What’sspecialaboutthesteamboat？

Q3：Whatwouldyoudoifyousawthesinkingship？

教學(xué)活動中提問方式極大地影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀中設(shè)置的問題可分為三類：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（葛炳芳，2013）。該活動中，問題1和問題2屬于展示型問題，旨在促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，需學(xué)生依據(jù)文本信息作答。問題1通過舉例類比，讓學(xué)生對比、分析首段中渲染環(huán)境描寫的物與景，關(guān)注到steamboat并能發(fā)現(xiàn)其特殊性--sinking。而開放性問題3屬于參閱型問題，即在文本中不能直接找到答案的問題，需要參閱文本內(nèi)容，提取相關(guān)信息，并結(jié)合自身經(jīng)歷和已有認(rèn)知作答。這類問題促使學(xué)生想象出特定的情境并進(jìn)行具體的思考，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三個(gè)問題，邏輯串聯(lián)、思維遞進(jìn)：思維的發(fā)展從識記、理解到分析、評價(jià)，思維的層次由低級遞升到高級。

了解故事的環(huán)境、背景、人物以及故事中心后，接下來就是了解故事的情節(jié)。而問題3正好為學(xué)生找出故事的情節(jié)做了鋪墊，此時(shí)教師可追問：SowhatdidHuckandJimdoafterseeingthesinkingship？學(xué)生將對自身實(shí)際的思考轉(zhuǎn)移到對故事中人物行為的思考。

Activity3：

Q1：WhatdidHuckandJimdowhentheysawthesinkingship？

Q2：WhatdidHucksee？

Q3：WhatdidHuckandJimfinallydo？

以上三個(gè)展示型問題能讓學(xué)生快速獲取并理解故事的情節(jié)。在學(xué)生回答完以上問題后，再次引導(dǎo)學(xué)生基于問題的答案，生成故事的plotmap。此環(huán)節(jié)不僅能鞏固學(xué)生對故事的理解，更能啟發(fā)學(xué)生在以后的文學(xué)閱讀中，能通過plotmap快速獲得情節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生先理解、后分析、再綜合，最終運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.DevelopIdeas—分析、綜合與評價(jià)

而閱讀一個(gè)故事，最吸引讀者的不僅是故事情節(jié)，還有故事中栩栩如生的人物。作者常通過描寫人物的行為、語言、想法或外貌等方面塑造人物的性格，也就是characterization。

Activity4：

Underlinethebehavior，wordsorthoughtthatshapethecharacters.（characterization塑造）

Example：Huck—words—Let’sgoandtakealook--bold

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生采取小組合作形式，做口頭表述與思維導(dǎo)圖。該活動設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對所捕捉到的信息進(jìn)行分析、理解、評價(jià)，根據(jù)自己的思維，有理有據(jù)地重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在解構(gòu)人物的過程中，折射出學(xué)生看待問題的角度（PointofView）。教師可借托該環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要保持客觀、理性去看待周圍的人或事，最終達(dá)到育人的目的。

4.PresentIdeas—運(yùn)用與評價(jià)

常言道，性格決定命運(yùn)。分析了相關(guān)人物性格后，學(xué)生更會好奇人物命運(yùn)的前情后續(xù)。而小說的章節(jié)片段是不可能一下子交代清楚的，通過批判性問題的設(shè)置，能啟發(fā)學(xué)生去閱讀整本小說，找到答案。

Activity5：（GW）

Doyouhaveanyquestionsaboutthestory（whathappenedorwhatwillhappen）？Listoutyourquestions.

該環(huán)節(jié)仍采取小組合作的形式。教師準(zhǔn)備一個(gè)QuestionBag，并分發(fā)便條給學(xué)生，讓學(xué)生討論并寫出他們對整個(gè)故事留有疑問的點(diǎn)，之后讓學(xué)生抽取個(gè)別問題，合理并創(chuàng)造地表達(dá)出自己的答案。提問可激發(fā)興趣，而回答更是一項(xiàng)思維上的挑戰(zhàn)。這是一個(gè)對文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析和推斷的過程，以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息做出合理的評價(jià)和質(zhì)疑的能力，最終訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。由于該活動是開放性問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師在結(jié)束時(shí)可呼吁學(xué)生回歸原著，與主人公一起在文學(xué)作品中精彩探險(xiǎn)，經(jīng)歷不一樣的人生，揭示并升華本課主題：閱讀的人在臨終前經(jīng)歷了一千種人生，從不閱讀的人只經(jīng)歷一種人生。

Step5：LanguageAppreciation

Notedownthevividly-describedaction（verbsorverbalphrases）inthepassage.

Step6：Self-evaluation

1（excellent）2（good）3（inneedofimprovement）

Step7：Assignment

ApplywhatwelearnedtointerpretanewexcerptfromCharlotte’sweb.

思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼。在思維發(fā)展的過程中，語言能力的培養(yǎng)不能忽視，思維與語言需呈雙螺旋式發(fā)展。之前的活動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思維具有很高的挑戰(zhàn)。但越高的思維挑戰(zhàn)任務(wù)越能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。由于該文本特色明顯，最后的環(huán)節(jié)可根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)相宜的語言活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，將語言知識落到實(shí)處。同時(shí)，讓學(xué)生完成自我評價(jià)表，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查、調(diào)整與反思，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，實(shí)踐了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的英語活動觀。

三、結(jié)語

由于文本語言簡單，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容而非形式。而越是簡單的文本內(nèi)容，越要注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)思維能力。啟發(fā)思維的契機(jī)在于設(shè)疑，因人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。小說閱讀教學(xué)中，通過合理設(shè)疑，對活動的設(shè)計(jì)具有一定的梯度和邏輯關(guān)聯(lián)，遵循由易到難的原則，能讓學(xué)生逐步開闊思維，在已知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開拓。