杜艷艷

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我們的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)僅僅側(cè)重于現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論、技巧方法，而忽視了科學(xué)觀念的英語(yǔ)教育。我們的英語(yǔ)基本上是不考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的就范式維持式的教學(xué)，忽視了學(xué)生主動(dòng)式創(chuàng)新式的教學(xué)。隨著全國(guó)教育教學(xué)的改革推進(jìn)，我們實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2010年我校在課堂重建上做出了積極的努力，歷經(jīng)七年的實(shí)踐研究和打磨改進(jìn)，最終研創(chuàng)出“生命化課堂教學(xué)”模式，這一模式的著力點(diǎn)在于達(dá)成“自主診斷式—集體交流點(diǎn)撥——訓(xùn)練拓展”的課堂建構(gòu)。經(jīng)過(guò)全校英語(yǔ)教師較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，這一研究成果給我們的英語(yǔ)課堂增添了新的活力，催生了新的效益。

為了進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，2014年下學(xué)期，我們引進(jìn)了郭思樂(lè)教授的“教育走向生本”的生本教育理論，學(xué)習(xí)了生本教育實(shí)踐名師荊志強(qiáng)的實(shí)踐之路，開(kāi)始探索由師本教育的連動(dòng)式機(jī)制走向生本教育的激發(fā)式機(jī)制，讓學(xué)生像開(kāi)動(dòng)汽車(chē)一樣，借助老師給的鑰匙去開(kāi)啟自身的動(dòng)力系統(tǒng)。在以往“自主診斷式學(xué)生研習(xí)教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，責(zé)成骨干學(xué)科組英語(yǔ)組從“生本課堂結(jié)構(gòu)建設(shè)研究”“課節(jié)內(nèi)容小板塊切分研究”層面，按“創(chuàng)設(shè)任務(wù)或問(wèn)題情景——自學(xué)探究——小組學(xué)習(xí)——集體交流點(diǎn)撥——訓(xùn)練拓展——自主檢測(cè)?！钡乃悸烽_(kāi)展有效研究。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的打磨，初步形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)自主課堂教學(xué)整體構(gòu)建操作方案”。

一、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)自主課堂模式的理解：

1.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的方式有個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、集體群學(xué)。要定位“小組學(xué)習(xí)”就是“互學(xué)”、集體點(diǎn)撥就是“群學(xué)”。

2.該模式以英語(yǔ)任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，堅(jiān)持先學(xué)后教，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，用連串的問(wèn)題引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3.該模式著眼于學(xué)生主體性的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，改變聽(tīng)講式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)學(xué)生等學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，自主建構(gòu)自己的知識(shí)機(jī)構(gòu)和知識(shí)體系，有利于知識(shí)、方法、情感三維目標(biāo)的達(dá)成，特別是學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。

5.擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)課堂參與面、參與度，特別是小組活動(dòng)，給更多的學(xué)生交流、表達(dá)、質(zhì)疑、展示的機(jī)會(huì)，

6.自學(xué)探究、小組學(xué)習(xí)、集體交流點(diǎn)撥是課堂整體總的要求，也是課堂中每個(gè)教學(xué)小板塊或每個(gè)教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的基本流程，包括新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、例題習(xí)題教學(xué);

7.集體點(diǎn)撥交流環(huán)節(jié)，不僅是教師的行為，包括師或生講解、師生交流和展示。

8.該英語(yǔ)課堂教學(xué)模式通過(guò)教師少講、學(xué)生多做，而達(dá)成夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述的愿景：找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。

9.著眼于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注尊重每個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，教學(xué)面向全體，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)、感悟、交流、探索中學(xué)習(xí)知識(shí)提高技能，讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師真正定位好課標(biāo)要求的組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色。

二、具體教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)：

【課前先學(xué)】

學(xué)生在前一到兩天要完成嘗試性英語(yǔ)前置學(xué)習(xí)，個(gè)人先學(xué)初步完成課本知識(shí)的構(gòu)建，建立自我的知識(shí)體系?！罢n前先學(xué)”，指的是英語(yǔ)教師把即將要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)，實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的系列問(wèn)題。前置性作業(yè)以自學(xué)任務(wù)單為載體，提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生依據(jù)老師提供的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、教材、伴你學(xué)等輔助資源，通過(guò)個(gè)體活動(dòng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題并自主探究。

學(xué)生以小組為單位上報(bào)自主本課英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，班級(jí)匯總，老師總結(jié)自學(xué)成果中的英語(yǔ)語(yǔ)問(wèn)題（可以是語(yǔ)法方面的也可以是具體英語(yǔ)點(diǎn)的），定向“生成”需班級(jí)集體重點(diǎn)探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成英語(yǔ)課堂研討突破學(xué)案。

【課堂互學(xué)】

第一環(huán)節(jié)——前置診斷學(xué)習(xí)成果：診斷與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容有重要關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)前置性作業(yè)和應(yīng)具備的具體英語(yǔ)知識(shí)方法等，診斷時(shí)間一般為課首5分鐘左右，診斷的方式可以是提問(wèn)英語(yǔ)短語(yǔ)或英語(yǔ)檢測(cè)，可以是學(xué)生的自我展示或交流，也可以根據(jù)實(shí)際提至課前作業(yè)以自學(xué)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。教師通過(guò)診斷，了解學(xué)生的前學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和能力層次，以合理定位當(dāng)堂目標(biāo)教學(xué)的起點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)——自主研習(xí)板塊學(xué)習(xí)：總時(shí)間35分鐘左右。將當(dāng)英語(yǔ)堂教學(xué)內(nèi)容切分為2-4個(gè)板塊，每一板塊一般對(duì)應(yīng)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間分配為5-20分鐘。一般情況下，學(xué)生按“自學(xué)——展示——練習(xí)——回思”的流程參與學(xué)習(xí)，教師同步按“導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥——改進(jìn)——總結(jié)”的流程組織教學(xué)。

第一步：自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)題生成：學(xué)生借助英語(yǔ)課堂研討突破學(xué)案上要求自讀自悟自學(xué)，看單詞、看注解，做關(guān)鍵詞，做到基本理解教材內(nèi)容。找出疑難英語(yǔ)問(wèn)題點(diǎn)，標(biāo)記后作為下一步組內(nèi)交流探究?jī)?nèi)容。并試做學(xué)案中提出的問(wèn)題與練習(xí)，做出自己理解的答案。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師到學(xué)生中巡視調(diào)查，注意關(guān)注后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，必要時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。

第二步：組內(nèi)交流達(dá)成共識(shí)--匯成英語(yǔ)筆記：學(xué)生帶著各自找到的答案進(jìn)行小組交流，討論時(shí)一般站著討論為好。方法會(huì)了可坐下來(lái)訂正，全組都坐下意味著已經(jīng)全部討論好。每個(gè)小組以代表發(fā)言人為主，其它學(xué)生補(bǔ)充，發(fā)言代表負(fù)責(zé)記錄，記下本組對(duì)問(wèn)題的分析思路與問(wèn)題癥結(jié)。教師依然是巡視員，通過(guò)巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)把握學(xué)情與討論進(jìn)度。

第三步：班級(jí)展示解難答疑：教師指定不同小組的英語(yǔ)代表發(fā)言人到講臺(tái)前，易題口述，難題板演。然后，再由其他組的代表像老師一樣點(diǎn)評(píng)解答是否正確，與此同時(shí)穿插對(duì)重難點(diǎn)衍生問(wèn)題的提問(wèn)，有代表發(fā)言人對(duì)展示同學(xué)答案的點(diǎn)評(píng)，也有其他同學(xué)對(duì)代表發(fā)言人的點(diǎn)評(píng)。每位代表發(fā)言人在講與評(píng)的過(guò)程中都遵循固定的模式：先出示或更正答案，然后分析解題思路，講完之后都要例行問(wèn)話“Whoelsecanaskaquestion？”“Whosanhelpus？”。然后其他同學(xué)指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

第四步：教師講撥總結(jié)提高：主要從解題思路，答題思路兩方面從正確思路和答案中概括出其英語(yǔ)共性的東西，從錯(cuò)誤的思路和答案中找出學(xué)生在分析此類(lèi)問(wèn)題時(shí)的誤區(qū)，并通過(guò)廓清誤區(qū)概括出解此類(lèi)問(wèn)題的正確思路及答題模式。總結(jié)歸納：錯(cuò)點(diǎn)——解決此類(lèi)問(wèn)題的誤區(qū);亮點(diǎn)——更快捷的解題思路;節(jié)點(diǎn)——解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

第五步：拓展延伸鞏固提升：立體拓展，彈性延伸。在探究重點(diǎn)的英語(yǔ)基礎(chǔ)上的深化細(xì)化英語(yǔ)能力的提升，橫向?qū)Ρ群涂v向掘深的挖掘文本或遷移拓展。立足英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)上有效地拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域范疇，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提升思維品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。

第六步：回思改進(jìn)梳理整合：學(xué)生再次鞏固板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我歸結(jié)反思“WhathaveIlearned？”，并進(jìn)行知識(shí)與方法的思維整理;教師結(jié)合各板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。回思的內(nèi)容有：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律總結(jié)、知識(shí)鞏固記憶、錯(cuò)題歸因分析、行為習(xí)慣評(píng)析。

第三環(huán)節(jié)——自主檢測(cè)反饋驗(yàn)證：英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。時(shí)間為5分鐘左右。檢測(cè)命題緊扣本課英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)層次，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。檢測(cè)題與板塊教學(xué)部分練習(xí)題的區(qū)別點(diǎn)，在于達(dá)標(biāo)檢測(cè)具有典型性、規(guī)律性和英語(yǔ)綜合性。教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

【課后鞏固】

課后鞏固實(shí)際上是英語(yǔ)課堂互學(xué)的學(xué)習(xí)效果的二次達(dá)標(biāo)，有效訓(xùn)練。針對(duì)英語(yǔ)中學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題題型布置作業(yè);要求學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)一步梳英語(yǔ)理解答題方法，整理英語(yǔ)筆記等，力求做到“人人達(dá)標(biāo)”，從而完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在今后的教學(xué)研究中，我們要深入學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。擁有模式、用好模式并不是我們追求的最高境界，我們只要能夠有效組織、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，辯證看自主學(xué)習(xí)，靈活用模式，就是我們所追求的最理想的自主學(xué)習(xí)教育。