婁志娜

摘要：傳統(tǒng)教學過程中由于存在各種各樣人員地域的限制，導致教師教學活動的開展并不能完全達到預期的教學目標。相反地，學生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升還會受到一定程度的阻礙。為了更好地幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，教師在教學過程中可以考慮構建網(wǎng)絡教學模式，將網(wǎng)絡教學平臺當作高中數(shù)學教學過程中一個有力的工具，幫助學生隨時隨地解決在數(shù)學學習過程中遇到的問題，并極大程度地打破傳統(tǒng)教學過程中存在的種種限制。

關鍵詞：中學數(shù)學；網(wǎng)絡教學；平臺優(yōu)勢

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0071

高中數(shù)學教學主要圍繞學生邏輯分析能力的提升和思維模式的建立而展開。在平時的課堂上，教師應該著重引導學生在訓練一定數(shù)量題目的基礎上，通過總結與歸納發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，并最終將知識體系化。但是，數(shù)學學習是一個需要學生隨時隨地進行知識總結與分析的過程，在解決題目的時候會遇到各種各樣的問題，學生如果不能給及時地將這些問題解決，就會進一步影響他們接下來的學習以及運用過程。除此之外，教學過程中教師需要對于學生現(xiàn)有知識水平進行了解與掌握，只有這樣才能更方便地制定下一步的教學計劃和手段。綜合上述幾點來看，網(wǎng)絡教學平臺的構建對于教師以及學生來說都有十分重大的意義。

一、擴充知識面，實現(xiàn)自主學習

進入高中階段，教師不再是學生學習過程中的主體，不管是在課堂教學過程中還是在課后的復習鞏固階段，教師都應該將學習的主動權交還在學生手中。讓學生自主進行預習新課和習題鞏固，教師需要做的只是把學生遇到的共性問題解決即可。為了更好地幫助學生明確在學習過程中應該重點關注的內(nèi)容，教師可以把一些基本的知識點和框架放在網(wǎng)絡教學平臺上，讓學生在新課預習的時候自主閱讀。在熟悉完基本知識點框架之后，教師可以讓學生自己制作知識框架圖。教師把一些思路清晰、結構緊湊的思維導圖放在網(wǎng)絡平臺上讓學生欣賞傳閱。這樣的方式能夠極大地減輕學生在學習過程中的負擔，幫助學生明確這一小節(jié)內(nèi)容中的重難點。例如，在學習圓錐曲線章節(jié)時，教師可以把基本的知識點，例如每一種圓錐曲線的表達式、漸近線、內(nèi)接三角形面積等基本知識點放在網(wǎng)絡平臺上，讓學生在預習的時候邊看書邊進行閱讀。在閱讀完課本對于基礎概念熟悉之后，學生再完成教師在網(wǎng)絡平臺上放的作業(yè)題目。教師可以從教師端直接看到電腦統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)結果，有多少學生完成了預習工作，有哪些學生在預習的過程中產(chǎn)生了問題，分別是在哪個知識點。以及在完成預習課后題目的時候，多少學生出現(xiàn)了問題，他們具體的答案是什么。教師就可以直接根據(jù)網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)以及學生的反饋更改課堂教學的重點以及方向。一方面，學生遇到問題多的地方，教師需要在課堂上重點強調(diào)和講解，對于個別學生出現(xiàn)的問題，教師可以記錄下來，在課余時間找對應的學生解決。另一方面，在學生完成題目的過程中，教師還可以看出他們存在的一些問題。例如做題時間太長，知識點記憶不牢固等等，這些問題都是傳統(tǒng)的教學方式中教師根本沒有辦法獲取到的信息。教師在明確了學生的情況之后，就能夠針對共性問題進行重點突破。

綜合來看，通過網(wǎng)絡教學平臺讓學生進行自主預習，能夠幫助教師減輕教學的負擔，及時調(diào)整自己在課堂上教學的思路以及方向，重點幫助學生突破不理解和不明確的知識，對于學生普遍掌握的內(nèi)容可以選擇性講解。這樣一來，教師在教學過程中的工作效率就得到了提升。對于學生而言，在學習過程中能夠掌握更多的自主性，能夠根據(jù)教師提供的重難點來自己安排學習時間與精力，并能夠及時解決遇到的各種問題。學生學習的主觀能動性得到了很大程度的提升，綜合素養(yǎng)和學科知識水平也隨之提高。

二、教師與學生之間構建互動交流學習模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師與學生之間總是存在各種各樣的隔閡，學生在遇到問題的時候并不會及時地向教師請教，在學習過程中對于學習方法和學習進度產(chǎn)生的疑惑也不能及時地與教師交流。這就導致學生與教師之間并不存在互動交流，使得教師不能很好地獲取到學生對于知識點的掌握情況，反而按照原先的教學規(guī)劃繼續(xù)進行，學生遇到問題之后并沒有及時反饋給教師，導致惡性循環(huán)，學生的問題越累積越多，教師單方面認為學生并沒有問題，造成嚴重的后果。相反地，網(wǎng)絡教學平臺模式的構建能夠有效地解決這一問題。首先，在平臺上，學生可以選擇和教師進行討論和學生進行討論兩種模式，教師從教師端能夠看到學生討論的過程與結果。在平時學習過程中遇到問題時，學生可以將自己的疑惑放在班級群內(nèi)部，與有想法的學生發(fā)言討論，在學生解決完這一問題之后，教師可以對剛剛的過程進行審核與查看，重點了解學生在解決問題的過程中是否存在不正確的地方，以及是否能夠讓學生用更簡潔的方式來得到答案。如果這一問題較為復雜，那么教師可以將這個題目放在課堂上進行統(tǒng)一講解分析，讓全班學生一起來思考如何解決這一問題。

除此之外，與傳統(tǒng)教學模式中面對面的交流方式相比，網(wǎng)絡教學平臺上的互動能夠有效地避免學生對于教師產(chǎn)生的各種畏懼和恐懼心理，讓學生能夠更直接坦誠地將自己的疑問和困惑反饋給教師。例如在學習過程中遇到的問題，自己的成績?yōu)槭裁纯偸呛茈y提升，在做題的時候為什么總是做不對等。教師在遇到這樣的提問之后要耐心地幫助學生分析自己在學習過程中出現(xiàn)的誤區(qū)和問題，仔細地找出解決問題的措施所在。這樣的互動交流模式，一方面是可以讓學生在學術層面上獲得更多的幫助與提升，另一方面，從心理以及學習方法層面上，學生能夠更好地實現(xiàn)與教師的交流合作。

從以上的分析我們可以看出，中學數(shù)學教學過程中構建網(wǎng)絡教學平臺能夠有效地幫助學生與教師提升各自的學習工作效率。對于學生而言，網(wǎng)絡教學平臺的建立能夠隨時隨地解決自己遇到的各種問題，實現(xiàn)綜合素質(zhì)與學業(yè)水平的提升。對于教師而言，通過這樣的方式能及時得到學生學習過程的反饋，針對性地調(diào)整自己的教學思路和教學策略，從而使全班學生的整體水平都得到很好的發(fā)展與提升，最終實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省寶豐縣第一高級中學467400）