谷婷婷

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求大幅增加。中職學(xué)校是職業(yè)教育中的主要組成內(nèi)容，其能夠有效培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)人才。為了提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)效率，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將對(duì)分組寫作式學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述，探討如何在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有效運(yùn)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式學(xué)習(xí)；中職計(jì)算機(jī)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0076

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)越來越受到重視，其能夠讓學(xué)生掌握一定計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為社會(huì)輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才。但在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)模式落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是以一種將合作與探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效化。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的意義

1.相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流和碰撞能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足及時(shí)改進(jìn)，還能讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由于個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平的不同，在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)一定的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生情況合理分組，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作煩瑣和教學(xué)任務(wù)繁重，教師在高強(qiáng)度的教學(xué)工作中無法保證自身的教學(xué)效率。而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠減輕教師的教學(xué)壓力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的工作量得到了大幅減少。除此之外，教師還可以在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)合作意識(shí)

合作是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)[2]。在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要在小組中交換自身的意見，再通過小組成員之間的共同探討，達(dá)成對(duì)知識(shí)的共同理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，除了教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生基本上都是通過不斷的探索和實(shí)踐才形成了自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。但在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義，使得學(xué)生具備一定的合作意識(shí)。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.合理分組

分組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，合理分組是分作協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提[3]。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的重要實(shí)施對(duì)象，充分考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，最大化發(fā)揮分組的作用，推動(dòng)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)工作的順利開展。教師可以制備科學(xué)合理的學(xué)生考察制度，綜合學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)習(xí)表表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性均衡小組之間的水平，不僅讓學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還能讓學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。教師在完成分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的分組工作之后，教師還要根據(jù)學(xué)生在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分組情況，在最大限度上發(fā)揮合理分組的作用。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的最終目的是教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)的過程中需要明確分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組中帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以對(duì)中職計(jì)算機(jī)的教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，挑選出其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)任務(wù)，在保證學(xué)生能夠分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生的發(fā)展方面，教師需要掌握學(xué)生的個(gè)人情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和在小組中的表現(xiàn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還需要在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與活動(dòng)，勇敢表達(dá)意見，促進(jìn)學(xué)生思維能力的激發(fā)。

3.形式多樣化

計(jì)算機(jī)是一門理論性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。在中職計(jì)算機(jī)課程中具有大量的理論和操作知識(shí)內(nèi)容，然而教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的應(yīng)用，教學(xué)工作的開展局限于課堂活動(dòng)。教師可以利用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)形式，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)中理論和實(shí)踐的結(jié)合。在理論知識(shí)方面，教師可以在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)理論知識(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組之間的探究深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。在操作知識(shí)方面，教師可以開展分組協(xié)作式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

綜上所述，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。教師需要了解分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過對(duì)合理分組、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和形式多樣化等方式，有效地實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，最終達(dá)成中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亮.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（12）：95-95.

[2]張湘云.微探中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019（7）：99.

[3]王立鵬.基于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)運(yùn)用及方法分析[J].課程教育研究，2019（8）：192-193.

（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校325100）