周蓮花

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直扮演著非常重要的角色，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分組成，這四部分必須在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上都存在非常大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)詞匯的記憶和對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用上。通過(guò)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在記憶詞匯的過(guò)程中未能結(jié)合該詞匯的語(yǔ)境知識(shí)，因此需要基于語(yǔ)境教學(xué)來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)方法以及學(xué)生的記憶方法，提高學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境的能力和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯;語(yǔ)境教學(xué);教育策略

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)境便于推測(cè)出單詞在此處的含義，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的加深記憶，方便學(xué)生更好地理解并運(yùn)用詞匯，同時(shí)在語(yǔ)境中記憶詞匯易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師應(yīng)該注重運(yùn)用多種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)境的重要性，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)知，在多重練習(xí)中鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯存在的問(wèn)題

學(xué)生在記憶詞匯時(shí)未能掌握有效方法，導(dǎo)致記得快忘得也快，而且每次在閱讀中遇到相同的單詞還需要花費(fèi)時(shí)間反復(fù)查閱詞典，只是瞬時(shí)記憶。一個(gè)單詞的詞義多，無(wú)法記全而且容易混淆詞義，無(wú)法建立英語(yǔ)思維，造句時(shí)詞匯的輸出需要依靠中文轉(zhuǎn)換，而且英語(yǔ)的固定搭配易混淆，無(wú)法掌握詞匯的正確運(yùn)用。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)完一個(gè)詞匯后不知道如何運(yùn)用，造成無(wú)效學(xué)習(xí)，不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，學(xué)生在記憶方面只知道死記硬背，不知道結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行記憶，導(dǎo)致記憶緩慢遺忘率高。由于高中時(shí)間緊任務(wù)重，其他學(xué)科占比時(shí)間多，再者有的教師也不注重詞匯語(yǔ)境教學(xué)，這些都是高中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、基于語(yǔ)境教學(xué)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

（一） 教師幫助學(xué)生由“零碎式記憶”轉(zhuǎn)為“整合式記憶”

傳統(tǒng)的背單詞是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地背，這樣背單詞過(guò)于零碎化。一個(gè)單詞不一定只有一個(gè)詞義，一個(gè)詞義也不能適用于所有句子中，這樣背單詞既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還易磨損學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的斗志，所以要改變這種“零碎式記憶”，由“零碎式記憶”轉(zhuǎn)為“整合式記憶”。學(xué)生背一單元的單詞可以圍繞該單元的主題來(lái)背，并且要結(jié)合語(yǔ)境去理解單詞，不能在脫離語(yǔ)境的前提下去背單詞，也要注意單詞的多重意思，利用這種語(yǔ)境的“整合式記憶”把單詞詞義、知識(shí)點(diǎn)以及該單詞的用法全都串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在練習(xí)詞匯時(shí)要以語(yǔ)境為基礎(chǔ)去聯(lián)想該詞匯的詞義及用法，需要注意該詞匯的固定搭配以及該詞匯應(yīng)用的語(yǔ)境。在漢語(yǔ)中，人們都說(shuō)一片樹(shù)葉和一只小狗，而不會(huì)說(shuō)成一只樹(shù)葉和一片小狗，英語(yǔ)中也是一樣，這種搭配是固定的，所以學(xué)生不能只背單詞的一個(gè)詞義，而要結(jié)合語(yǔ)境去“整合式”記憶。

以高中英語(yǔ)必修一unit 1 Friendship為例，這一章講的是安妮和她朋友（日記）的故事。教師帶領(lǐng)學(xué)生將該文章梳理一遍，將其中的重點(diǎn)短語(yǔ)及這段句子標(biāo)記出來(lái)加深學(xué)生記憶該文章的重點(diǎn)是since的用法，單獨(dú)記憶很難完全掌握，教師可以把文章中涉及since的句子摘出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解since的用法。文章中許多生詞需要記憶，教師疏通文章大意后，可讓學(xué)生圍繞文章主題，即安妮的生活方式及生活環(huán)境來(lái)進(jìn)行串聯(lián)記憶，以防止錯(cuò)誤對(duì)單詞的錯(cuò)誤使用。

（二）教師可以利用多重語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在講一個(gè)章節(jié)時(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建多個(gè)語(yǔ)境進(jìn)行記憶，這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞詞性的分辨能力。同時(shí)，單一的語(yǔ)境只能幫助學(xué)生進(jìn)行短暫記憶，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶。單詞有多種詞性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)構(gòu)建了一種語(yǔ)境，如果一個(gè)單詞詞性過(guò)多且詞義不同，教師可將該詞單獨(dú)提出來(lái)，再次構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)該詞的記憶。

例如，高中英語(yǔ)必修二的Unit 5 Music，這一章講的是音樂(lè)的類(lèi)型及各種演奏的樂(lè)器。教師在講完Classical music，Symphony，Popular music等各種音樂(lè)類(lèi)型后，學(xué)生可在相應(yīng)的音樂(lè)類(lèi)型中了解相應(yīng)的樂(lè)器，教師可以將中國(guó)古典音樂(lè)與西方古典音樂(lè)進(jìn)行一定的比較，也可以講述各類(lèi)型音樂(lè)對(duì)應(yīng)的名人及歷史事件創(chuàng)造另一個(gè)語(yǔ)境，還可以講述當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)一步了解該詞匯包含的知識(shí)。在課堂上，教師可以在多媒體上給學(xué)生放一些不同類(lèi)型的音樂(lè)去創(chuàng)造聽(tīng)覺(jué)情景，也可以放相應(yīng)圖片去創(chuàng)造視覺(jué)情景，在這種多重語(yǔ)境下更有利于學(xué)生了解該詞匯的文化背景，也可以幫助學(xué)生對(duì)該詞匯的深入記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)習(xí)的科目錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生能留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，而詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)必須對(duì)詞匯進(jìn)行有效的記憶，注重語(yǔ)境教學(xué)的重要性。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞并不只是熟知它的詞義就可以，更重要的是了解它的用法、搭配并能進(jìn)行熟練的應(yīng)用。教師要重視語(yǔ)境教學(xué)，同時(shí)也要給學(xué)生灌輸這種思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境記憶的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生由“零碎式記憶”轉(zhuǎn)為“整合式記憶”。學(xué)生要利用好語(yǔ)境記憶，這樣才能將所學(xué)的單詞在腦海中串聯(lián)起來(lái)，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

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