劉彩虹

摘要：小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是其非常重要的一項(xiàng)工作，教師必須對其加強(qiáng)重視，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，使學(xué)生可以更為高效的參與閱讀，提升學(xué)生閱讀效果，本文首先分析在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體情況，然后綜合探究提升學(xué)生閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;培育策略

引言：

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，考驗(yàn)著學(xué)生的識字、語用等綜合能力。為了進(jìn)一步明確小學(xué)語文教學(xué)如何更為有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特此進(jìn)行本次教學(xué)研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

和中學(xué)生相比較而言，小學(xué)階段學(xué)生沒有高考壓力，但是在我國近年來，社會各層面開始不斷重視學(xué)生義務(wù)教育，學(xué)生在小升初時(shí)面臨著擇校問題，對家長的神經(jīng)造成一定的刺激，為了保證學(xué)生能夠考入理想中學(xué)，教師和家長都開始嚴(yán)陣以待，為學(xué)生小升初做好準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致小學(xué)教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，進(jìn)而影響教學(xué)工作。而小學(xué)語文教師受到該種思想的長期影響，在閱讀教學(xué)中具有較高的功利性，在閱讀教學(xué)過程中，將應(yīng)對閱讀考試作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，不僅會對學(xué)生綜合素質(zhì)造成很大的影響，還會使其教學(xué)工作偏離教育本質(zhì)。

二、培育小學(xué)生閱讀能力的措施

（一）制定科學(xué)的閱讀量

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，勤讀和多讀是其非常重要的一個(gè)方式，但是，教師在對其進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，需要盡量避免片面化。首先，勤讀和多讀并不是要求學(xué)生進(jìn)行超量超額閱讀，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師為學(xué)生設(shè)置過于繁重的閱讀任務(wù)，則會使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的倦怠感，進(jìn)而使其在閱讀中敷衍了事，甚至導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散性閱讀，在不同時(shí)間段分別設(shè)置閱讀任務(wù)。例如在學(xué)生晚上睡覺和午休之前，教師可以為學(xué)生設(shè)定半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣選擇閱讀書籍，通過該方式可以對學(xué)生自主性進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)還可以對其閱讀量進(jìn)行有效拓展，并使其閱讀量在各個(gè)時(shí)間段分散，使學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)大大減輕，使其閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的教學(xué)效果。其次，在確定合理閱讀量時(shí)，教師需要對閱讀篇幅的長短和材料難度進(jìn)行綜合考慮，例如，如果教師選擇的閱讀素材是具有較高閱讀難度的文言文或較長篇幅的小說，在教室需要適當(dāng)減少閱讀量，給予學(xué)生充分的接受時(shí)間和適應(yīng)時(shí)間，確保學(xué)生可以有效把握閱讀內(nèi)容，提升整體教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

通常情況下，對于小學(xué)生而言，無意注意具有一定的主導(dǎo)地位，外部環(huán)境對學(xué)生具有較大的吸引力，同時(shí)，小學(xué)生的自控能力相對較差，不會自動屏蔽外界干擾，注意力會被外界事物迅速吸引，針對該種情況，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠屏蔽外界干擾的空間，確保學(xué)生可以安靜的閱讀。此時(shí)，家長需要在家庭環(huán)境內(nèi)為學(xué)生設(shè)置閱讀場所，擺放各類讀物，使學(xué)生在該空間內(nèi)可以充分享受閱讀的樂趣[1]。同時(shí)，為了確保學(xué)生閱讀具有更高的持久性，在學(xué)生閱讀史，家長和教師也需要共同學(xué)習(xí)，使其榜樣作用得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識和學(xué)習(xí)意識。與此同時(shí)，學(xué)校也需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，并為學(xué)生設(shè)置閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為融洽的閱讀氛圍。在閱讀材料方面，可以由教師直接指定，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣自由閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，還可以對個(gè)人閱讀感悟進(jìn)行充分的表達(dá)，不同學(xué)生也可以對其圖書資源進(jìn)行交換，進(jìn)而保障學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)有效互動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣時(shí)期，能夠更為積極地參與閱讀活動，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的持久性和專注性。

（三）選擇適宜的閱讀內(nèi)容

首先，學(xué)生認(rèn)知能力具有較高的局限性，如果閱讀材料具有較高的難度，則會使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)大量知識型障礙，不僅會使學(xué)生閱讀自信，大大降低，同時(shí)，對于意志力不堅(jiān)定的學(xué)生，還會直接將其閱讀活動終止，所以，教師在確定閱讀材料難度時(shí)，需要慎重考慮，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有效結(jié)合。例如，低年級學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，生字詞是其最大的一個(gè)障礙，因此，教師在選擇閱讀材料，需要綜合考慮生字詞的出現(xiàn)順序和出現(xiàn)頻率，但是教師需要注意，控制詞匯并不是簡化閱讀材料，教師還需要對學(xué)生相對熟悉的書面詞匯和口頭語言進(jìn)行合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字詞，同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，確保學(xué)生能夠獨(dú)立解決快。其次，對于小學(xué)生而言，形象思維依舊處于主導(dǎo)地位，教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)，需要確保其形象化和具體化，例如教師可以選擇圖片豐富，色彩鮮艷的繪本，如果學(xué)生在閱讀中無法理解文字信息，則可以利用圖片形成理解線索。而在開展具體教學(xué)時(shí)，教師很需要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)具象材料，并從其中提取抽象概念。例如學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片想象故事情節(jié)發(fā)展，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維。與此同時(shí)，教師還需要明確，不同學(xué)生具有不同的閱讀興趣，例如男生普遍傾向于探險(xiǎn)類和科幻類作品，而女生則傾向于休閑類作品，因此，教師在進(jìn)行閱讀材料的挑選時(shí)，需要和學(xué)生閱讀興趣有效結(jié)合。但是與此同時(shí)，還需要對閱讀的廣泛性加強(qiáng)重視，向?qū)W生推薦社會，地理，歷史等不同領(lǐng)域的書籍，同時(shí)還需要閱讀國外優(yōu)秀作品，并對戲劇，小說，詩歌等多種題材進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有確保學(xué)生閱讀的廣泛性和全面性，才能有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)也要適時(shí)做出改革，閱讀作為語文教學(xué)的重中之重，首當(dāng)其沖。在小學(xué)語文教學(xué)中，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的語文能力，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)也效果非凡。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉凱麗， 沈嘉祺. 基于認(rèn)知發(fā)展的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2019， 000（005）：51-54.

[2]鐘倩. 新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J]. 明日， 2019， 000（013）：237-237.