摘要：“問題導學—合作探究”是一種融合課堂教學模式，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面有一定的突破與創(chuàng)新。在這種模式下，教師巧妙設(shè)計問題或者利用問題組合來引領(lǐng)學生進行獨立思考、合作交流、大膽實踐、延展探究，最終讓他們在完成學習任務(wù)的同時，獲得了知識，提高了能力，喜歡上了思考。

關(guān)鍵詞：問題導學;合作探究;雙線評價

為進一步深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學模式，推動教師教學方式和學生學習方式的改變，我校提出了打造“高效、興趣、思維活躍”的新型課堂的目標。我們在總結(jié)以往教學工作經(jīng)驗的同時，結(jié)合當下初中學生的年齡特征與行為特點，不斷思考，確立采用“問題導學—合作探究”的課堂教學模式來完成教學任務(wù)。

一、“問題導學—合作探究”教學模式的實施路徑

我們在多年的教學實踐中總結(jié)出一條規(guī)律，那就是有關(guān)課堂教學評價標準的制定與提出，其宗旨都是要讓學生更好地參與課堂教學活動，使其真正成為課堂的主人，進而成為學習的主人?！皢栴}導學、合作探究”課堂教學模式由此應(yīng)運而生。該模式重視開發(fā)學生智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導其學會學習，為終身學習和未來創(chuàng)造性地開展工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）“問題導學”的過程

“問題導學”的核心是“學”，關(guān)鍵是“導”，載體是“問題”，目標是“提高與發(fā)展”。在課堂上，教師作為一個“大同學”和學生一起共同學習、合作交流、解決問題、建構(gòu)知識，實現(xiàn)共同發(fā)展;而學生則成為了課堂的主人，他們在教師創(chuàng)設(shè)問題的情境下，課前帶著問題“看”，課上針對問題“問”，圍繞問題“辯”，抓住問題“練”，總結(jié)問題“測”，課后尋找問題“究”。教師從課程開始前就參與了課堂教學，尋找相關(guān)知識，積極思考，互相討論，知識共享，共同營造了一個主動進取、活潑向上、學習興趣濃厚的氛圍。

在這樣的課堂中，學生的天性被保護、潛能被挖掘、智力被開發(fā)、興趣被激發(fā)，既能學會自主、合作、探究學習，也能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能促進個性化發(fā)展。

“問題導學”課堂教學模式按照“問題引發(fā)—問題生成—問題解決—問題延伸—問題檢測”五個基本環(huán)節(jié)貫徹實施。

1.問題引發(fā)

本環(huán)節(jié)主要解決“學什么”的問題。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”。在已有的知識儲備下，還需要學些什么、哪些是必須要掌握理解的，這里涵蓋了學生的求知愿望與需求。教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出利于喚起求知欲的學習問題（或?qū)W習目標與提綱），達到引領(lǐng)學生帶著問題走進教材的目的。

2.問題生成

本環(huán)節(jié)主要解決“怎么學”的問題。學生通過自我研讀解決教師提供的問題，并根據(jù)學案或自學提綱提出自我不能解決的或認為重要的、有價值的、能引發(fā)深入思考的以及有趣的問題，它們組成了課堂教學的“新問題的生成”環(huán)節(jié)。教師將生成問題歸納合并對學生進行適當引導與點撥，使學生通過自我思考或同組合作來提出解決問題的方案或措施。

3.問題解決

本環(huán)節(jié)是課堂教學實施中的重要環(huán)節(jié)，主要是由學生通過獨立思考、合作互助來完成與實現(xiàn)的。當一節(jié)課需要弄清楚的一系列問題由學生或者教師提出之后，學生成了揭示答案的解鈴人。同時，教師作為組織者、引領(lǐng)者，可進行必要與適當?shù)囊龑?、解釋與點撥。真正的舞臺要留給學生，由他們進行深入討論，互相補充，大膽試驗與體驗，從而獲得規(guī)律、答案與方法。教師可到學生當中去聆聽、詢問，發(fā)現(xiàn)學生普遍遇到的問題與困惑，為接下來的指導與評價做好準備。此環(huán)節(jié)中要保證學生自主學習的時間和空間。接下來采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示。這樣一來，學生不再是現(xiàn)成知識的接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

4.問題延伸

教者在學生已經(jīng)解決問題的情況之下進一步側(cè)重對教材內(nèi)涵與外延的挖掘，注重開發(fā)教材背后所蘊含的豐富的課程資源，從而引領(lǐng)學生在已形成的知識積累基礎(chǔ)上繼續(xù)升華與提高;同時注重知識的橫向聯(lián)系及綜合知識、跨學科知識之間運用。例如，在物理學科學習簡單機械和電學之后，鼓勵學生自己進行一些小發(fā)明與小創(chuàng)造，如自制簡單小鏟車、自動吸粉筆灰的迷你吸塵器等。其他學科也要提倡學生通過自我思考、組內(nèi)交流、分析總結(jié)，將所得來的知識能夠迅速轉(zhuǎn)化成解決新問題的能力與技巧，讓他們在積累的同時擁有收獲感與成功的喜悅。

5.問題檢測

這個環(huán)節(jié)是解決“學會了多少”的問題，是對整個教學活動一個整體驗收與反饋。主要意義在于對一節(jié)課的實效性進行客觀評價與評估。一節(jié)課要保證有趣、有效，檢測評價就顯得非常重要。問題檢測的方式要靈活多樣，根據(jù)學科與教學設(shè)計，可以有口試、筆試、抽測、小條測等方式。將本節(jié)課應(yīng)掌握、記憶或理解的重要知識當場進行強化與反饋，便于學生形成嚴謹?shù)膶W風，養(yǎng)成“當日事當日畢，不背包袱不欠帳”的好習慣。

我們在課堂教學解決問題的過程中意識到，課堂教學模式的變革直接帶來的就是學生學習方式與行為的變化。因此，我們在開展問題導學模式實踐同時，深化模式應(yīng)用范圍，將其延伸到學生學習行為與方法的徹底轉(zhuǎn)變，具體的實施就是在“問題導學”模式框架下建構(gòu)學生的“小組合作探究”的學習新形式，從而真正做到全員參與，各有收獲。

（二）“合作探究”的實施

1.確定組長，明確分工

把學生分成若干小組，每組4～6人（有效人數(shù)應(yīng)控制在6人之內(nèi)），推選一人為組長（或者組內(nèi)輪值）。以組為單位完成教師所提出的教學問題，開展討論與動手實踐等學習活動。組長組織檢查小組成員完成學習任務(wù)的情況并予以適當評價。同學按要求完成相應(yīng)學習任務(wù)之后在組內(nèi)進行交流。我們提倡人人要動腦動手、交流要有重點。

2.分解教學任務(wù)，組內(nèi)互助探究

教師把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事;把“教案”變成“學案”，把“教學目標”變成“學習目標”;將學習任務(wù)分解為若干個問題組合或問題串，各個學習小組通過預(yù)習，合作、對話、交流、探究、實踐等各種方法最終得以解決。有困難的同學在小組內(nèi)得到幫助與輔導，能力稍強些的同學在組里發(fā)揮主力作用，增強了互助意識，讓每一位組員都能最大限度地收獲與提高。

3.提出共性問題，實現(xiàn)全員參與

課堂教學過程中，教師不是旁觀者，不要游離于小組之外，而是時刻關(guān)注學生的參與程度，了解學生發(fā)現(xiàn)與遇到的問題與困難，及時點撥與指導，同時鼓勵學生提出組內(nèi)沒有解決的共性問題，通過其他組嘗試解決，教師適當啟發(fā)與引領(lǐng)，使困難問題得以妥善解決。組間互助與互評提高了學生參與熱情，使絕大多數(shù)學生得到引發(fā)深層次的思維訓練。

4.完善評價機制，開展組間競爭

堅持“雙線評價”策略，即教師批閱各組組長或抽查組內(nèi)部分組員;組長在修改之后負責批改小組內(nèi)其他成員的學習情況。這樣的二級管理實施起來迅捷高效。同時教師利用小組間競賽等手段引入競爭，提升學生參與熱情，使學生最終將教學問題徹底解決。

在整個教學過程實施中，教師走下講臺來到學生中間，一方面關(guān)注學生并認同其個性差異，讓所有學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化的發(fā)展;另一方面關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，把學生看作重要的課堂資源，讓學生在體驗、對話、互動中不斷碰撞出思維的火花。

二、“問題導學—合作探究”教學模式的保障措施

圍繞著“問題導學”如何轉(zhuǎn)化為教師的第一生產(chǎn)力以及如何讓學生適應(yīng)學習方式的轉(zhuǎn)變，我們進行了系統(tǒng)周密的思考與研究，最終在參考相關(guān)科研方法后，確立采取教與學雙項培訓措施，確保教與學的有效開展。具體從以下四個層面實施。

（一）決策層面——提出具體模式、方法觀點，為整體工作奠基

首先，我們以“笪竹清物理名師工作室”名義提出整體實施的假想方案，通過論證可行性、組織、收集相關(guān)材料來進行廣泛、認真研究使其利于實施。

其次，將收集、匯總的材料在相關(guān)人員中進行廣泛的研究商討，結(jié)合本校實際教學工作中易出現(xiàn)的問題和難以解決的常規(guī)問題，進行綜合論斷，并估測、評價所帶來的各種影響和后果，最后依情況進行選取實驗班級做試點，從而獲取可操作的第一手材料。

（二）教師層面——開展研討與培訓，為課堂教學改革搭橋引路

首先，根據(jù)實際工作需要建立兩個小組。一組由教學主任與相關(guān)學科組長及骨干教師組成課堂模式分析指導小組;另一組由資深教師與青年教師結(jié)對子組成教學實踐小組，通過進行青年教師展示課等形式的教研活動組織教師聽課、評課、在教學理念與授課模式方面對任課教師進行逐漸轉(zhuǎn)化，以確保整個實驗如期實施與順利完成。

其次，在前期基礎(chǔ)之上在校內(nèi)推出教學模式示范匯報課，其中確立實驗班級先走一步（三個年級各有兩個班級為實驗班），同時各學科組強化集體備課，邊學習邊探索，爭取在短時間內(nèi)確立本學科具體授課模式并在課堂上試行。

最后，形成材料、完善模式、推廣經(jīng)驗。學校對上課模式研討趨于成形之后，實驗班級人員固定并接近相同，所有參與的教學成員均掌握教學要點，分學段邊研討邊深入開展實施。

（三）學生層面——指導與要求雙管齊下，讓學生合作學習暢通無阻

我們主要采取的是指令式模式。即以規(guī)則、條例、考評等形式，對將要參加實踐的班級學生提出必要要求。同時班主任或個別學科教師對所分各個小組的組長進行學習管理與考核方面的培訓與指導，以避免運用時出現(xiàn)其他客觀因素影響合作學習的有效開展。

（四）對比層面——實驗過程注重用實驗數(shù)據(jù)說話，確保真實有效

通過一學年中同內(nèi)容測試的跟蹤比對，可得到開展課改效果真實有效，可操作性強具有普遍性，有推廣價值與必要。表1為同年級實驗班與對照班在開展過程中十次考試成績對比表。

三、“問題導學—合作探究”教學模式推進的建議

一項課堂教學模式的實施與推廣是否順利，其影響因素有很多，我們認為有三點是比較關(guān)鍵的。一是所參與的教師對該項工作認識的深度與高度;二是能否將所有參與的教師的觀念調(diào)整到一個軌道上來;三是開展實施的方法是否科學有效。為此，我們在整個工作過程中實施了以下三個策略。

（一）開展深度交流

鼓勵實驗教師與試驗同學之間通過各種平等與民主的交流與探討，讓實驗者都能夠積極主動的參與其中，敢于將自己心中的困惑、擔憂以及實驗中遇到的問題與案例說出來，通過不同交流形式如教師座談會、班會等變成群體共同擁有的經(jīng)驗與體會，做到信息上互通有無、方法上取長補短、案例上互相借鑒，實現(xiàn)共同研討，互相促進，妥善解決。

（二）形成團隊目標

以各人的實驗經(jīng)歷與收獲為基礎(chǔ)，在整體工作要求的引領(lǐng)下，不斷挖掘深層面的認知與方法策略，積累經(jīng)驗，堅持模式運用，逐漸拓寬應(yīng)用的渠道與路徑，爭取做到目標相同、方法各異、實效有用。

（三）處理好目標與方法的關(guān)系

開展一項課堂改革實踐活動，不僅開局困難，而且過程中也要克服諸多阻力。由于實驗教師對實驗?zāi)繕伺c方法掌握運用不夠嫻熟，會導致在初期效果不明顯或不好等情況。有個別教師甚至對模式與方法本身產(chǎn)生了疑惑。這需要我們予以及時指導與關(guān)懷，給教師施展與完善的時間，不以一兩次成敗論英雄。

“問題導學—合作探究”教學模式實施以來，我們先后吸收18位相關(guān)學科（以物理、化學、生物為主）的實驗教師，啟動了8個實驗班級，試驗學生398人次。在成果方面，教師撰寫相關(guān)論文14篇，教師在省市級教學比賽中獲得了特等獎、一等獎等11項;學生獲得上級部門獎勵及各項榮譽證書9項;同時有一項與之相關(guān)的研究課題結(jié)題，并在區(qū)域內(nèi)試驗推廣。此外，教師專業(yè)素養(yǎng)與教學觀念發(fā)生較大變化，許多教師通過教學實驗，對教育過程中師生地位、角色、功能有了更深刻的認識;學生學習的熱情被點燃，其表達、歸納、動手、計算等能力達到有效提高。

立德樹人與提升質(zhì)量是教育工作者的使命與任務(wù)。在學校研究科研與勇于實踐的良好氛圍下，我們只有抓緊契機，不斷完善實施措施，才能真正讓課堂因充滿“各種問題”而呈現(xiàn)精彩，讓學習因“合作探究”而收獲成功。

參考文獻：

[1]張民生，金寶成.現(xiàn)代教師——走進教育科研[M].北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯：趙昆倫）