【摘要】由于小學英語處于學生們英語學習的啟蒙階段，在教學方法設置上教師應當重點去激發(fā)學生對英語的學習興趣，來培養(yǎng)學生的良好學習習慣。對此，教師需要注重靈活教學方式的使用，這樣學生也能夠更好地適應日后英語知識的學習。由于當前課堂時間的限制和學生所要學習的英語知識較多，這就導致小學英語教學目標單一。對此，需要結合學生的能力和認知以及學生的特點，從而確保教學的連續(xù)性，更好地增強學生的知識應用能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;應用

【作者簡介】顧志英，江蘇省昆山市城北中心小學校。

一、思維導圖在小學英語閱讀中的應用優(yōu)勢

1.思維結構清晰。在小學英語教學開展的過程中，教師尤其需要注重學生們閱讀能力的提高，這也是教學過程中的關鍵。通過利用思維導圖可以讓英語閱讀的邏輯以簡單的線條、圖形方式呈現(xiàn)出來。將閱讀文本中的重點聯(lián)系起來，并通過相應的文字說明對其進行分層、歸納、總結，從而使整體的呈現(xiàn)更為簡潔、直觀，加強學生記憶。與此同時，利用這種方式也更能夠符合學生的心理特點，能夠充分發(fā)揮其輔助教學的作用。

2.豐富教學形式。在傳統(tǒng)教學開展的過程中，教師只是針對英語的聽、說、讀、寫部分開展教學。但是，新課程改革在不斷推進，教師需要改進教學方式，將思維導圖應用于其中。在課前備課的環(huán)節(jié)就需要做出清晰的思維導圖，這樣也可以讓教師更好地理解教學內容。在思考的過程中形成教學靈感，豐富教學模式。將這些延伸出來的內容應用到教學過程中，也可以幫助學生拓展思路，形成更為生動有趣的教學課堂。

3.內容循序漸進。在英語學習的過程中不可避免地會涉及很多閱讀文章。通過閱讀文章，學生可以更好地積累知識，豐富英語常識，提高學習效率。在小學階段的英語閱讀主要是讓學生們能夠掌握句型、詞組、單詞。學會單詞、句型的用法，從而拓寬他們的語言認知，便于學生去記憶、學習。思維導圖以其明顯的結構層次，可以讓學生循序漸進地開展閱讀訓練，以此增加學生的詞匯量。這樣在閱讀的過程中，學生也不會感到困難。學生通過不斷積累閱讀量，可以有效增強他們的語感，防止在死記硬背過程中學生產生的巨大的學習負擔。

二、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.小學英語的閱讀教材單一。就當前小學英語教學現(xiàn)狀來看，在實際開展教學時，很多教師仍然會將教學的重點放在考試上，因此會將教材內容作為重點內容進行教學。要求學生在學習的過程中，需要把握其中所涉及的語法、詞匯、文章，這樣一種教學方式十分單一，學生在長時間這樣一種教學背景之下，會容易對英語學習失去興趣。與此同時，很多教師不會要求學生去購買課外閱讀書籍，這就導致學生所學習的內容十分單一，缺少時代性趣味性，也不能對知識很好的拓展，思維能力十分局限。然而，由于英語是一門語言學科，因此學生在平時的積累對于學好英語十分重要。學生嘗試性去接觸一些時代性的內容，可以更好地去獲取其中的英語知識，來豐富學生的閱讀能力。與此同時，學生的寫作和表達能力也能得到有效提高。

2.小學英語閱讀教學的目標單一。小學階段學習的英語比較基礎，教師要讓學生在掌握基礎知識的同時，也要注重對于他們綜合能力的培養(yǎng)，因此在掌握課本知識點的內容同時，還需要去強化他們的閱讀交流能力。由于英語屬于一種交流方式，學生們在充分理解、學習之后才能夠更好地去運用英語，寫出更好的文章。通過積累英語詞匯、語法、文章才能夠提高他們的整體水平。但是，在實際英語教學開展的過程中，很多教師就過分注重于學生對語法和詞匯的理解，沒有注重學生英語思維能力的鍛煉，這樣整個目標就十分單一化，容易導致學生在今后學習的過程中無法高效地把握英語內容，缺乏英語的理解能力。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用措施

1.利用思維導圖分析單元教學目標。在實際英語閱讀教學開展的過程中，教師可以為學生們設計思維導圖來體現(xiàn)單元教學目標，這樣也能夠給予學生指導方向。例如，在教學譯林版牛津小學英語六上Unit 8 “Chinese New Year”Story time版塊的過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生更清楚地理解課文內容。這是Anna寫給Su Hai的一封電子郵件。文中詳細地描述了Anna一家是如何過中國新年的。教師可以緊緊圍繞“Chinese New Year”這一主題展開，通過 “Before Chinese New Year”“On Chinese New Year's Eve”“On Chinese New Year's Day”“On the second day of Chinese New Year”這幾個時間節(jié)點詳細了解中國新年的風俗習慣，以此教育學生熱愛中國傳統(tǒng)文化。在思維導圖中，可以包括語言知識目標、詞匯等內容，如give me red packets， watch fireworks， watch a lion dance等。與此同時，也應當包括一些重點的句型，如“What are you going to do at Chinese New Year？ I'm/ We're going to…”在學習的過程中，只有確保目標是正確的，并且熟練掌握才能夠更好地落實學習目標，感受中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師在閱讀教學開展之前，就應當使用思維導圖的方式為學生接下來的學習指明方向，明確重點內容。

2.課中使用思維導圖，理清教學重難點。在實際教學開展的過程中，教師需要結合語篇教學內容來確定相關教學重難點。如果能通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，可以更好地強化學生對于語篇材料的了解。例如，學生們在學習譯林版牛津小學英語五上Unit 2 “A new student”Story time版塊內容時，教師就可以將 “Rooms in the school” 作為思維導圖的中心，并以這一中心，結合 “on the first floor” “on the second floor” “on the third floor”來擴散狀的形成思維導圖。學生也可以自行地去閱讀這篇短文，找出其中的關聯(lián)點來填充思維導圖。接著，教師也可以結合學生的填充情況進行補充和修改。最后，教師可以用錄音來播放，帶領學生們去朗讀表演。結合這樣一種教學方式，學生們能夠更好地去理清語篇中的重點內容，培養(yǎng)學生獨立思考和獨立學習能力。

3.課后使用思維導圖，總結深化語篇內容。在學完語篇內容之后，教師也需要鼓勵學生們結合自己所掌握的內容對教師提出問題，教師需要結合學生們所提出的問題來開展深層次的課堂內容講解。接著，教師也可以讓學生們自行去回憶閱讀材料中所涉及的知識點來構建一個自己記憶中的思維導圖。在學生們都完成之后，教師可以將他們所畫的內容收集上來，進行批閱，選出其中邏輯最為清晰，知識面最為廣泛，字跡工整的思維導圖并張貼到班級的墻上，這樣可以讓更多的學生去借鑒、學習這些學生的長處，這樣可以讓學生在學習的過程中更好地去總結自己所學習到的知識，強化鍛煉學生思維能力，幫助學生“每日三省吾身”更好地突破自己。

4.思維導圖在整體感知閱讀中的教學應用。在開展思維導圖教學的過程中，教師也可以選擇一些文章篇幅比較長的英語課文。由于其中的生詞量比較多，且層次也比較復雜，因此學生在學習的過程中會產生一定的困難，教師就可以讓學生們結合思維導圖的方式將文章的脈絡呈現(xiàn)出來，教師可以幫助學生們來探究文章的中心思想和主題，并提出一些問題，讓學生進行閱讀和回顧，這樣可以加強學生對文章的理解。接著，教師可以組織一些交流討論活動，讓學生以小組為單位開展討論、總結問題。最后，也可以引導學生們通過思維導圖來展現(xiàn)課文內容，復述主體內容，設置一些圖畫和關鍵詞，并將其作為導線，引導學生形成正確的思維方向，提高思維能力。

5.運用思維導圖提升學生們的閱讀理解能力。對于一些高年級學生來說，他們在學習英語的過程中可能會涉及比較多的生詞那么。他們對于這些新的詞匯和短語不夠理解，教師就可以利用思維導圖的方式，讓學生們更好地去獲取課文中的信息，把握文章的重難點，促進學生閱讀水平的提升。例如，在教學譯林版牛津小學英語六上Unit 3 “Holiday fun”Story time版塊內容時，教師就可以為學生們呈現(xiàn)出PPT課件來展示劉濤和邁克的假期活動，來強化學生們對于課文的理解。教師也可以提出一些問題，如What did you do last National Day holiday？教師在讓學生回答的過程中，需要讓學生們注意回答問題時候的時態(tài)，并且讓學生們更好地安排生活，推動他們的全面發(fā)展。

6.以先進的多媒體課件呈現(xiàn)思維導圖。當前在教學開展的過程中，由于科學技術水平的不斷提升，因此，很多多媒體教學設備也應用于教學開展的過程中，讓整個教學內容變得更為豐富多彩，這對于增強學生的思維和想象能力，有著很好的推動作用。生動的畫面也可以激活學生頭腦中的知識點。例如，在學習英語語言結構的過程中，教師可以將不同的結構，以多層次的形式呈現(xiàn)出來。在設計思維導圖的過程中，需要應用不同的圖形和色彩，讓整個所以導圖變得更為豐富，這樣可以促進學生們的大腦思維。例如，可以使用多氣泡圖來類比，在每個形態(tài)之后需要展現(xiàn)出不同的例句，如祈使句型，教師就可以在后面跟上Don't shout. Stand up.等句型。如There be句型也可以進行舉例說明，如There is a house in the forest。通過對每一種不同的語言結構進行舉例說明，可以讓學生更好地去理解這些句型，同時讓學生嘗試想象更多的句型，并進行自動的總結和歸類，這對于激起學生的求知欲望具有十分重要的意義。

綜上所述，在當前小學英語教學開展的過程中，教師需要明確認識到在閱讀教學過程中存在的各種問題，并結合以思維導圖這樣一種方式來更好地開展英語教學，以直觀的形式呈現(xiàn)出英語知識之間的關聯(lián)，推動學生英語水平的不斷提升。這在一定程度上可以更好地促進學生英語學習能力的發(fā)展，讓整個英語教學質量得以提高。

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