【摘要】學(xué)生進入初中階段后所學(xué)習(xí)的英語課程內(nèi)容凸顯出更強的綜合性，這就使得閱讀成了初中英語教學(xué)體系當(dāng)中的一個關(guān)鍵模塊。學(xué)生形成閱讀能力不僅能夠使其英語知識體系更加完善，還能夠使得其英語表達能力有所提升。在新一輪教育改革的背景下，要求初中英語教師能夠?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力給予足夠重視。本文將初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義作為著手點，對于提高初中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略展開了一系列的淺析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀能力;教學(xué)策略

【作者簡介】鹿祥云，江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)。

前言

對于初中生而言，英語閱讀能力是其應(yīng)該具備的基本能力和習(xí)慣。近幾年，中考比較重視考查學(xué)生從文本中獲取信息、分析和處理信息的能力，這是對于學(xué)生的閱讀速度、技巧和效果提出了新要求。在很多初中生的認知中，閱讀是一項難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也使得其難以真正產(chǎn)生閱讀興趣。因此，初中英語教師應(yīng)該對于如何培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力給予足夠的重視，并以深入了解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義為基礎(chǔ)，為學(xué)生開展豐富化的閱讀教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑。對于初中生而言，閱讀能夠作為其獲取語言知識的主要途徑，在進行話語交流與傾聽的過程中有利于學(xué)生積累更加豐富的英語知識，教師以閱讀為主體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境能夠使得學(xué)生獲取到更多學(xué)習(xí)資源，從而形成語感，為其后續(xù)進行英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度。

2.有利于提升學(xué)生情感體驗的豐富程度。初中生在閱讀中能夠獲得不同的情感體驗，尤其是閱讀英語文本，在閱讀中通過詞匯與作者之間形成精神和情感的共鳴。一些初中英語閱讀文本的內(nèi)容具有較強的趣味性，能夠使得學(xué)生的畏難心理有所消除。學(xué)生在閱讀中能夠逐漸形成興趣，從而在閱讀文本的過程中感悟到更加深層的內(nèi)涵。

二、初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問題

1.學(xué)生的閱讀知識積累不足。很多初中生在英語閱讀中感覺困難的一個根本原因是其自身所掌握的詞匯量相對較少。一些學(xué)生能夠?qū)卧~寫出來，但是卻并不知道其意思是什么;一些學(xué)生僅僅了解某個單詞的一方面意思;一些學(xué)生習(xí)慣于完全從文本中尋找答案，一旦發(fā)現(xiàn)答案和文本存在一點差異，就無從下手去解決問題;一些學(xué)生看到篇幅較長的文本后就會產(chǎn)生畏難心理，失去閱讀的耐心和興趣，更加無法對于閱讀內(nèi)容形成深入理解。

2.學(xué)生的閱讀文化知識體系有待完善。每個國家的語言都能夠承載其文化，我國與一些英語體育的國家在文化傳統(tǒng)以及社會習(xí)俗方面存在較強的差異。因為語言與文化之間存在密切的聯(lián)系，這就使得初中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為其講述一些關(guān)于英語的文化知識。從語言訓(xùn)練技能的角度來看，應(yīng)該將文化意識與聽說能力有機融合。學(xué)生只有對一些英語國家的歷史、社會風(fēng)俗等形成一定的了解，才能夠更加深入的理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)前，很多初中英語教師并沒有認識到向?qū)W生講解文化知識，培養(yǎng)其跨文化素養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生僅僅能夠掌握英語知識，卻無法理解閱讀內(nèi)涵。

3.學(xué)生并未掌握正確的閱讀策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所選擇的各種方法，不僅包括心理過程，還包括具體的學(xué)習(xí)行為。在實際的初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不具備合理調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的意識，其缺乏運用合適方法進行閱讀學(xué)習(xí)的能力[1]。掌握并且能夠合理運用閱讀策略的學(xué)生其英語閱讀水平要高于其他學(xué)生，一些學(xué)生并沒有在閱讀學(xué)習(xí)中主動運用閱讀策略，使得其難以達到理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、提高初中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生完善自身的英語詞匯體系。足夠的詞匯量是初中生進行英語閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生自身掌握的英語詞匯越多，就能夠更加深入理解閱讀文本的內(nèi)容，提升閱讀速度[2]。因此，初中英語教師應(yīng)該在閱讀中發(fā)揮引導(dǎo)作用，督促學(xué)生積累詞匯，構(gòu)建完善化的英語詞匯體系。首先，構(gòu)詞法。在初中生所接觸的英語詞匯中有很大一部分都能夠利用構(gòu)詞法結(jié)合，教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生借助一些詞匯的前綴和后綴，比如，表示學(xué)科的詞綴有-ic、-logy、-graphy等;表示動詞的后綴有-en、-ify、-ate等;表示形容詞的后綴有-able、-al、-ful等。其次，教師應(yīng)該督促學(xué)生在閱讀中遇到生詞后，能夠習(xí)慣查閱詞典，并將其詞義記錄下來，內(nèi)化成為自身的知識體系。最后，教師可以詳細為學(xué)生講解詞匯的記憶規(guī)律，并按照科學(xué)的方法把握學(xué)生的記憶頻率與分析間隔。

2.調(diào)動學(xué)生的主動閱讀興趣。興趣能夠?qū)τ诔踔猩陂喿x學(xué)習(xí)方面形成較強的內(nèi)驅(qū)力。因此，以提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，英語教師應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使作用下感受閱讀樂趣，并積極參與到教師所組織的閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Shopping”這個單元的文本時，可以根據(jù)閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，比如，分別讓學(xué)生扮演閱讀文本中提到的角色，運用英語進行對話。當(dāng)學(xué)生在情境中完成對話任務(wù)后，則能夠?qū)τ诮酉聛硪喿x的內(nèi)容形成基本的認知，從而達到調(diào)動其閱讀興趣的目標(biāo)。又如，教師可以借助信息化設(shè)備以播放動畫的形式直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞以及閱讀文本的內(nèi)容在思維層面建立聯(lián)系，從而進行有效閱讀。

3.向?qū)W生傳授正確的英語閱讀策略。初中生只有掌握正確的閱讀策略，才能夠達到提升自身閱讀能力的目標(biāo)。盡管每篇閱讀文本的內(nèi)容相對固定，但是其所能夠運用的技巧卻不一樣。因此，初中英語教師應(yīng)該善于抓住合適的契機向?qū)W生傳授正確的英語閱讀策略[3]。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生對于不同文本的寫作方式形成基本認知。比如，對于一些記敘類文本，應(yīng)該側(cè)重于找出其時間、地點、人物和事情這幾個要素，為將其作為中心了解文本的寫作特點。其次，教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生形成泛讀的習(xí)慣，抓住閱讀材料的題目和關(guān)鍵句，掌握文本的大意與寫作意圖，從而了解整篇文本的內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該督促學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容的感情色彩。在閱讀文本中，感情色彩是主線，掌握其感情色彩能夠提升閱讀高度。作者所表達的態(tài)度與觀點需要學(xué)生完整閱讀文本才能夠理解。

4.融入文化知識培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。由于英語文化和漢語文化存在較強的差異性，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)其跨文化素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生從更加全面的角度理解閱讀文本的內(nèi)容[4]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Let's celebrate！”這個單元的文本時，可以列舉幾個中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，比如，春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、Christmas、Halloween、Easter等，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析其慶祝方式的差異性使學(xué)生形成跨文化的意識，并能夠?qū)τ陂喿x文本中的文化知識形成更加深入的理解，幫助其更加扎實地掌握閱讀知識。

5.積極開展合作式閱讀學(xué)習(xí)活動。對于同一篇閱讀文本，不同的學(xué)生其理解的角度和深度各有不同。因此，以培養(yǎng)學(xué)生形成英語閱讀能力為目標(biāo)，教師可以嘗試開展以學(xué)生自主合作為主要形式的閱讀學(xué)習(xí)活動[5]。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在閱讀中形成思維的互相啟發(fā)，從而更加全面的理解閱讀文本的內(nèi)涵。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Dream Homes”這個單元的文本時，可以先對班級的學(xué)生實施分組，并為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如，總結(jié)閱讀文本的中心思想，并在組內(nèi)討論“What is the author's dream home like？”學(xué)生在組內(nèi)參與討論的過程是其閱讀思維得到啟發(fā)的過程。每個小組合作閱讀完畢，由教師針對其學(xué)習(xí)成果進行點撥和總結(jié)。

6.以課外閱讀拓展學(xué)生的英語閱讀空間。對于初中英語教師而言，要想達到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，教師不僅應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該將學(xué)生的閱讀空間延伸到課外。因此，初中英語教師可以以課內(nèi)閱讀的主題為依據(jù)，為學(xué)生查找與推薦更多相關(guān)閱讀材料，供學(xué)生在課外進行閱讀[6]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Abilities”這個單元的文本時，在完成課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以圍繞“Abilities”這個主題為學(xué)生推薦幾篇難度適中的閱讀材料，并讓學(xué)生在閱讀完每篇文本后將其大意用英語總結(jié)下來，在課堂上互相交流和討論。

7.巧妙運用讀寫結(jié)合教學(xué)法。當(dāng)前，在教育創(chuàng)新的導(dǎo)向下，衍生出越來越多種新穎的教學(xué)方法，其中針對閱讀和寫作教學(xué)形成了“讀寫結(jié)合”的模式。因此，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該善于運用讀寫結(jié)合的方式，以達到培養(yǎng)學(xué)生形成對于英語知識的綜合理解與應(yīng)用能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Travelling”這個單元的文本時，可以給予學(xué)生一定的時間閱讀文本，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制能夠表示其各個段落大意的思維導(dǎo)圖，用以表示閱讀文本中事件的發(fā)展順序。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述閱讀文本的內(nèi)容，或者對于閱讀文本的內(nèi)容進行續(xù)寫和仿寫，從而達到提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，以培養(yǎng)初中生形成閱讀能力為目標(biāo)，英語教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完善自身的英語詞匯體系;調(diào)動學(xué)生的主動閱讀興趣;向?qū)W生傳授正確的英語閱讀策略;融入文化知識培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng);積極開展合作式閱讀學(xué)習(xí)活動;以課外閱讀拓展學(xué)生的英語閱讀空間;巧妙運用讀寫結(jié)合教學(xué)法。通過本文對如何提高初中英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力展開的一系列淺析，希望能為構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂提供一些參考。

參考文獻：

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[4]郭瑞.讀寫結(jié)合，彰顯英語課程特色——談如何更好地在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力[J].才智，2020（10）：186.

[5]蔡娟妮.信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：113-114.

[6]陳飛燕.淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性[J].才智，2019 （21）：157.