【摘要】英語(yǔ)作為非母語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿未知與困惑的，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也是極為重要的。我們從小是在漢語(yǔ)思維體系下成長(zhǎng)起來(lái)的，自然而然就形成了漢語(yǔ)的思維模式。同樣，英語(yǔ)母語(yǔ)者們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)也有一套他們的思維習(xí)慣和語(yǔ)言體系。與高年級(jí)（四-六年級(jí)）的孩子不同，低年級(jí)（一-三年級(jí)）的孩子就像一張白紙，沒(méi)有相對(duì)成熟的思考體系，沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)英文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，甚至不知道什么是英語(yǔ)，所以英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)的使用在這個(gè)時(shí)期就尤為重要。在只注重英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，與做題訓(xùn)練的今天，如何在早期培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言思維，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后到底如何去使用，更是我們作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該去探討的問(wèn)題，從而為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué)習(xí);語(yǔ)言思維培養(yǎng);低年級(jí);閱讀;自然拼讀

【作者簡(jiǎn)介】孟旻同，南京漢開(kāi)書(shū)院。

一、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀中形成英語(yǔ)思維

閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是非常有效的學(xué)習(xí)手段，思維習(xí)慣的形成主要依托大量閱讀。尤其是低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言思維還處在發(fā)育階段，越早接觸英文閱讀越容易養(yǎng)成英語(yǔ)的使用習(xí)慣。英語(yǔ)作為人們一種重要的傳遞信息的語(yǔ)言工具，“閱讀”占學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四大技能中很重要的地位。學(xué)生在小學(xué)階段閱讀思維能力的高低直接決定他以后的綜合英語(yǔ)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要通過(guò)思維去掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，因此在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，是十分重要的。所以在平時(shí)的英語(yǔ)課中，加入英語(yǔ)繪本的閱讀課程也是很重要的，甚至從一年級(jí)就可以開(kāi)始了。低年級(jí)學(xué)生的繪本內(nèi)容選擇，需要結(jié)合這個(gè)年齡段孩子的特質(zhì)和課程目標(biāo)。往往可以是很短的句子，哪怕是幾個(gè)詞，一首英文小短詩(shī)……再結(jié)合豐富的圖畫和有趣的故事情節(jié)，先引起學(xué)生的閱讀興趣，不需要一上來(lái)就呈現(xiàn)大段的文字，這樣學(xué)生也會(huì)有畏難情緒。

比如在低年級(jí)英語(yǔ)課程中有一課教授了數(shù)字，于是相對(duì)應(yīng)選擇了Carlos Counts Kittens這本繪本。故事講述了小朋友Carlos數(shù)自己有幾只小貓的故事。主要句型呈現(xiàn)為：Carlos has one/two/three/four/... kittens. 配上生動(dòng)的圖畫，孩子在閱讀中不但熟悉了課上學(xué)過(guò)的數(shù)字詞匯，同時(shí)也下意識(shí)接收到Carlos has...這個(gè)句型。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)需要放在數(shù)字上，但是閱讀的魅力就是，學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)吸收了大量的句型和詞匯。教師在繪本課程教授中，可以使用故事講述的形式，先識(shí)圖，再遷移到句子和詞匯學(xué)習(xí)上。閱讀和英語(yǔ)思維的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)期積累的，每周的繪本閱讀也是需要堅(jiān)持的。

二、自然拼讀與字母學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀和識(shí)詞能力

自然拼讀與閱讀是相輔相成的關(guān)系。自然拼讀雖是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字為目的，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，但對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)孩子，也是學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的好方法。自然拼讀法的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單高效，也符合孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律。閱讀繪本的同時(shí)，也是對(duì)自然拼讀能力和識(shí)詞能力的提升。少兒通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)，能夠掌握26個(gè)字母及組合在單詞中的發(fā)音及拼讀規(guī)律，感知字母及組合的發(fā)音，了解英語(yǔ)字母組合的奧秘，看到單詞會(huì)讀，聽(tīng)到單詞會(huì)拼的學(xué)習(xí)效果。而這個(gè)效果直接影響了英文閱讀的順暢程度，如果孩子在閱讀短文時(shí)，任何不認(rèn)識(shí)的單詞都能夠通過(guò)拼讀的方式讀出來(lái)，對(duì)提高孩子的閱讀積極性和自信心都有很大的提升作用。學(xué)習(xí)自然拼讀，做到見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)拼，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)充滿自信和興趣，快樂(lè)的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激有很大的積極作用，因此利用自然拼讀法能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)成就感和信心。

所以說(shuō)，自然拼讀在低年級(jí)學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到強(qiáng)有力的輔助作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，再利用此規(guī)律在閱讀過(guò)程中理解文字，形成閱讀能力

一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課程主要從認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母開(kāi)始，字母和字母組合是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中，可以結(jié)合自然拼讀課程，一周拿出固定時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是自然拼讀需要有系統(tǒng)和整塊時(shí)間的學(xué)習(xí)，二是可以及時(shí)繪本閱讀進(jìn)行應(yīng)用。結(jié)合了自然拼讀和閱讀，低年級(jí)學(xué)生的字母學(xué)習(xí)就不單單是強(qiáng)行記憶字母，而是通過(guò)學(xué)習(xí)字母的音，形，和單詞中發(fā)音規(guī)律，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期就對(duì)字母有了更加深刻且全面的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)學(xué)習(xí)單個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，二年級(jí)可以開(kāi)始接觸不同字母組合的發(fā)音規(guī)律，難度呈螺旋式上升。到了三年級(jí)，有了拼讀和閱讀接觸從而可以更加順利的學(xué)習(xí)有難度的詞匯和語(yǔ)句，同時(shí)也為高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、單詞的運(yùn)用和在運(yùn)用中去記單詞，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)和趣味性的課后作業(yè)

記不住單詞和發(fā)音是現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)面臨的普遍問(wèn)題。目前的英語(yǔ)課堂大部分教師更注重的是對(duì)單個(gè)單詞的記憶，并不能將所學(xué)單詞順利遷移到應(yīng)用層面。這也會(huì)導(dǎo)致，學(xué)生記住了單詞但不知道如何應(yīng)用或者單詞放到具體語(yǔ)篇中就不認(rèn)識(shí)等問(wèn)題發(fā)生。語(yǔ)言的熟練程度一定是基于大量運(yùn)用，就像我們從小都在使用漢語(yǔ)自然而然就能夠熟練掌握，英語(yǔ)也是一樣的。

學(xué)習(xí)單詞時(shí)，首先從單詞的音，意，形（拼寫）開(kāi)始，每個(gè)部分都可以設(shè)計(jì)不同的小游戲進(jìn)行基礎(chǔ)操練。如顏色類詞匯，在學(xué)習(xí)red這個(gè)單詞時(shí)先讓學(xué)生明白red的意義，是一種形容顏色的單詞。再進(jìn)行游戲操練，出示不同顏色的物體讓學(xué)生選出red。接下來(lái)結(jié)合自然拼讀去教授red的發(fā)音，再結(jié)合chant等音律小游戲，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。單詞形（拼寫）可以結(jié)合簡(jiǎn)單的字母操，讓學(xué)生對(duì)單詞中的字母有一定印象。

最關(guān)鍵的就是詞匯的運(yùn)用，一套顏色詞匯學(xué)習(xí)下來(lái)學(xué)生如何去運(yùn)用這些才是能不能真正掌握詞匯的關(guān)鍵。針對(duì)每節(jié)課不同的主題，可以設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)讓學(xué)生去進(jìn)行詞匯的運(yùn)用。比如在教授完顏色這一單元主題詞匯后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)顏色混合的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。帶顏料，水， 透明紙杯進(jìn)入課堂，將三原色（red， blue， yellow）的三種顏料分別兩兩滴入水中形成了新的顏色。教師演示完過(guò)后，讓學(xué)生分小組自己去進(jìn)行顏色的混合實(shí)驗(yàn)，同時(shí)說(shuō)出三原色（red， blue， yellow）的詞匯，和所形成新顏色（purple， green， orange）的名字。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生都充滿好奇和驚喜，每個(gè)人都躍躍欲試想去合成不同的顏色。這些顏色詞匯都是之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再結(jié)合到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題當(dāng)中去，學(xué)生產(chǎn)生興趣后很快便能掌握了，同時(shí)也學(xué)習(xí)了三原色等簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。

低年級(jí)課后作業(yè)應(yīng)主要以趣味性和語(yǔ)言練習(xí)為主。比如在英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單的平面幾何圖形相關(guān)詞匯后，相關(guān)課后作業(yè)可以讓學(xué)生去尋找生活中出現(xiàn)的2D圖形并重復(fù)所學(xué)單詞。通過(guò)反饋回來(lái)的作業(yè)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的想象力是豐富多彩的。他們會(huì)找出七巧板，自己的文具，甚至主動(dòng)去畫，和剪出學(xué)過(guò)的2D圖形。

不同主題的詞匯學(xué)習(xí)都可以設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)和課后作業(yè)，只要教師愿意開(kāi)動(dòng)腦筋去設(shè)計(jì)，去思考，總能給英語(yǔ)課堂帶來(lái)不一樣的驚喜，孩子也樂(lè)在其中甚至享受完成趣味性課后作業(yè)的過(guò)程。

四、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，將全英教學(xué)和生動(dòng)演繹教學(xué)帶入課堂

在高年級(jí)學(xué)生已具備相對(duì)成熟的思維體系和英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，教師在大部分英語(yǔ)課堂中會(huì)使用中文進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，機(jī)械性地進(jìn)行語(yǔ)法和單詞講解。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的思維能力訓(xùn)練缺少有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控，使得學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏基本的科學(xué)閱讀策略。如學(xué)生“扣”字眼一遇到不懂的單 詞就停止閱讀的腳步，翻課本，等找到意思時(shí)因忘記一部分前面閱讀的內(nèi)容只得重新閱讀;“讀” 而不“懂”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)生習(xí)慣把閱讀的語(yǔ)句先由英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再由漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生始終受母語(yǔ)的影響，不能養(yǎng)成“全英”思維習(xí)慣。思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、 有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。而教師因不能科學(xué)有效地將閱讀的思維能力訓(xùn)練滲透到閱讀能力的訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式考慮問(wèn)題的能力較弱，直接影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮。

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一，二年級(jí)學(xué)生還處在形象思維階段，語(yǔ)言思維也處在形成期，有意識(shí)營(yíng)造英文語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子英文思維培養(yǎng)起到很關(guān)鍵的作用。所以教師最好能使用全英文教學(xué)，加入大量體態(tài)語(yǔ)言比如手勢(shì)，表情變換等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和有意識(shí)不斷重復(fù)課堂指令和目標(biāo)詞句后，低年級(jí)學(xué)生不知不覺(jué)中就能夠理解和適應(yīng)全英文課堂。年級(jí)越小，效果越明顯，所以在低年級(jí)時(shí)期教師有意識(shí)避免過(guò)多中文輸出是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的重要方式。

除全英教學(xué)外，夸張的演繹教學(xué)形式也非常適用于低年級(jí)的英語(yǔ)課堂。比如在進(jìn)行繪本課程時(shí)，教師可模擬繪本故事的情景通過(guò)聲音高低變換，情感變換，加上有效肢體語(yǔ)言將故事進(jìn)行演繹。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這樣的英文課堂是十分感興趣的，既可拉近師生關(guān)系，也可提升英文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)堅(jiān)持以上所述的練習(xí)一學(xué)年后，一年級(jí)學(xué)生已能夠聽(tīng)懂全英文的簡(jiǎn)單指令，不需要教師再進(jìn)行中文提示。同時(shí)，也能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞和句型直接進(jìn)行全英的簡(jiǎn)單句回答問(wèn)題。例，像最基礎(chǔ)的How many...c an you see？ / What colour is it？ / Where is...？ / Can you...？ / What shape is it？ / What day is it today？ / How's the weather？ ...等都能夠熟練進(jìn)行問(wèn)答。

綜上所述，在每周的低年級(jí)英文課堂中融合繪本課程和自然拼讀課程，以單元或詞匯模塊為單位設(shè)計(jì)并加入運(yùn)用活動(dòng)，配合教師生動(dòng)形象的課堂演繹和全英的教師用于呈現(xiàn)，是有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)思維的。語(yǔ)言思維的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，思考并設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)方法能為低年級(jí)學(xué)生打下更好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多多思考，加入有趣并且有意義的。

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