【摘要】本文基于新課標(biāo)關(guān)于語篇分析的基本知識(shí)，從主題語境、語篇類型、設(shè)空類型及語篇結(jié)構(gòu)類型等角度解讀了2016-2020年廣州市中考英語閱讀填空題對(duì)宏觀和微觀語篇知識(shí)的考查。基于以上分析，本文提出應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多維度、多角度地設(shè)計(jì)多元的閱讀任務(wù)，譬如：通過歸納段落大意，引導(dǎo)學(xué)生厘清全文脈絡(luò);通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段際邏輯關(guān)系，宏觀把握語篇結(jié)構(gòu);通過設(shè)置閱讀補(bǔ)全（鏈接中考題型），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段;通過設(shè)置段落內(nèi)部句子排序題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段等教學(xué)實(shí)踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;中考英語;閱讀填空;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊文彬（1992-），漢族，男，廣東梅州人，廣東廣雅中學(xué)，高中英語教師，碩士研究生。

一、引言

2016年，廣州市教育研究院對(duì)中考英語試題進(jìn)行改革，在原有四篇英語閱讀理解的基礎(chǔ)上，增加了閱讀填空這一新題型。題目要求閱讀短文及文后選項(xiàng)，選出可以填入空白處的最佳選項(xiàng)。該題型考查學(xué)生運(yùn)用語篇知識(shí)，基于篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯進(jìn)行判斷分析，并進(jìn)行語篇補(bǔ)全的能力，即對(duì)文章的整體內(nèi)容以及上下文邏輯意義的理解和掌握能力[1]。閱讀填空題作為高考英語七選五題型的“低配版”，不僅充分體現(xiàn)了初高中的有效銜接，而且很好地落實(shí)了新課標(biāo)（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）關(guān)于語篇知識(shí)（宏觀+微觀語篇組織結(jié)構(gòu)）的考查要求。基于此，本文將結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語篇分析的基本理念，解讀歷年中考閱讀填空題，探索初中英語閱讀語篇教學(xué)的有效方法和實(shí)踐嘗試。

二、語篇分析基本知識(shí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透語篇基礎(chǔ)知識(shí)，把握語篇結(jié)構(gòu)特征，從而提高學(xué)生理解語篇意義的能力[2]，這也在一定程度上回答了“為什么要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語篇分析”的問題。與此同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也對(duì)語篇提出了相應(yīng)地論述。以五級(jí)閱讀要求為例，要求能夠理解段落中各句子間的邏輯關(guān)系、理解文章結(jié)構(gòu)、理解指代、邏輯關(guān)系等。從評(píng)價(jià)方案的建議來看，教師的提問可涉及段落中個(gè)句子的邏輯關(guān)系[3]。在此基礎(chǔ)上，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次系統(tǒng)地提出并論述了語篇知識(shí)。語篇知識(shí)可分為微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)，微觀組織結(jié)構(gòu)包括語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、指代關(guān)系和句子信息展開方式等[2]，宏觀組織結(jié)構(gòu)包括段及關(guān)系、語篇類型和語篇格式等，這在一定程度上回答了“教什么樣的語篇知識(shí)”的問題。

1.常見的語法銜接手段：指稱（代詞指代）。代詞是語篇中最常見的銜接手段之一，英文中為避免重復(fù)，常用代詞指代上文提到的單數(shù)或復(fù)數(shù)名詞，常見的包括人稱代詞和指示代詞。

2.常見的詞匯銜接手段：詞語復(fù)現(xiàn)。詞語復(fù)現(xiàn)是指作者在談?wù)撃吃掝}時(shí)，使用的與主題相關(guān)的詞。這些詞會(huì)以原詞、同義詞、近義詞、同根詞或同范疇詞的形式出現(xiàn)。

3.常見的其他銜接手段：結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)是就句子層面而言，具體為并列結(jié)構(gòu)、問答結(jié)構(gòu)、排比句式等的復(fù)現(xiàn)。

4.語篇隱性連貫手段：主位推進(jìn)。主位（Theme）與述位（Rheme）是系統(tǒng)功能語法中的兩個(gè)重要概念。一個(gè)句子可以分為兩個(gè)組成部分：主位和述位。主位是交際內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，一般由句首成分體現(xiàn)，傳遞交際雙方的已知信息（舊信息）。主位分為單項(xiàng)主位，復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位等。主位以外的成分均為述位。述位則是對(duì)主位的敘述、描寫和說明，它是敘述的核心內(nèi)容，傳達(dá)受話者未知的信息（新信息）。

5.篇章策略：句間邏輯關(guān)系。常見的句間邏輯關(guān)系有并列、因果、轉(zhuǎn)折、支撐、總分等。并列關(guān)系通常會(huì)以not...but， one...another/the other， some...others...， for one thing...for another thing， to begin with， then， next， finally， last等信號(hào)詞呈現(xiàn)出來。

轉(zhuǎn)折關(guān)系通常指語義不同，有明顯對(duì)比的情況。轉(zhuǎn)折關(guān)系的標(biāo)志詞有 but， however， yet， while， though， although， in fact， otherwise， on the contrary， instead， nevertheless， in contrast/comparison 等。如果出現(xiàn)這些詞，要特別注意前后語義的偏轉(zhuǎn)。

因果關(guān)系主要指前后句存在原因和結(jié)果的關(guān)系，這種關(guān)系往往交代了前因后果或前果后因等情況。因果關(guān)系的顯性標(biāo)志詞有 because， so， therefore， thus， consequently， as a result， so/such...that， so that 等。

支撐關(guān)系通常指一個(gè)句子對(duì)另一個(gè)句子（通常是前一句）進(jìn)行支撐或展開論證的關(guān)系。

常見的顯性信號(hào)詞有 “For example”。

總分關(guān)系是指在某個(gè)段落內(nèi)部，多個(gè)句子圍繞某一句子（常常位于段首或段末）進(jìn)行支撐、展開、解釋論證的關(guān)系。其中值得一提的是，主題句的名詞復(fù)數(shù)的語篇概念往往預(yù)示著總分結(jié)構(gòu)。

6.篇章策略：段際邏輯關(guān)系。段際關(guān)系是語篇中段與段之間彼此關(guān)聯(lián)，更好地服務(wù)語篇主題的關(guān)系或由此構(gòu)成的宏觀語篇結(jié)構(gòu)。段際關(guān)系往往因文章體裁而異。譬如，記敘文的語篇結(jié)構(gòu)可分為“直線型”和“夾敘夾議型”，議論文常見有為“立論—論證—總結(jié)”，說明文常見的有 “問題—分析—解決措施”， “現(xiàn)象—分析—結(jié)論”， “并列展開型（總—分或總—分—總）”等。

三、語篇分析視角解讀歷年中考閱讀填空題

從主題語境來看，16-20年的試題語篇主要集中體現(xiàn)在 “人與社會(huì)” （2017-2020）， 而“人與自然” （2016）也有涉及，但“人與自我”還未考查。語篇類型來看，選文主要包括兩大體裁：記敘文和說明文。值得一提的是，近三年（2018-2020）均是說明文（均是無小標(biāo)題類型）。從設(shè)空類型看，這里的設(shè)空類型主要包括段首設(shè)空（考查段落主題句和兩段之間的過渡句）、段中設(shè)空（考查支撐句和過渡句）、段末設(shè)空（支撐句、段落結(jié)論句、全文結(jié)論句、全文主旨句）。從設(shè)空類型看，段中設(shè)空居多（13/25）大多考查微觀語篇結(jié)構(gòu)。此外，段首設(shè)空呈現(xiàn)了1-2-1-2-1的趨勢(shì)，主要考查宏觀語篇結(jié)構(gòu)，段末設(shè)空近三年呈現(xiàn)1-1-1的趨勢(shì)，綜合考查了宏觀、微觀語篇結(jié)構(gòu)。

從考查語篇結(jié)構(gòu)類型看，近5年的文章主要側(cè)重于微觀語篇組織結(jié)構(gòu)的“詞匯銜接”和“語法銜接”等顯性銜接方式（22/25），雖有具體某一設(shè)空可能涉及多個(gè)銜接角度。就隱性語篇連貫方式而言（主位推進(jìn)模式），較為常見的是考查延續(xù)型和平行型（15/25）。此外，宏觀語篇策略（句間、段際邏輯關(guān)系）的考查也呈現(xiàn)為年均2/5的占比， 值得一提的是，2020年該占比上升至3/5。

以2017年中考閱讀填空的第49題為例，第49空為段中設(shè)空，考查微觀語篇結(jié)構(gòu)的句間銜接，結(jié)合上文可以劃出children和their teacher是關(guān)鍵詞，結(jié)合下文可以再次發(fā)現(xiàn)he=their teacher和each children是關(guān)鍵詞。因此，可以判定正確選項(xiàng)應(yīng)該圍繞“師生”進(jìn)行論述，代入選項(xiàng)A后，不難發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了同詞復(fù)現(xiàn)（their teacher=the teacher）、近義詞復(fù)現(xiàn)（the children=each child）、同范疇詞復(fù)現(xiàn)（travel——visit）以及代詞指代（the teacher=he）等手段實(shí)現(xiàn)句子與句子間的銜接。因此，A選項(xiàng)為正確答案。

關(guān)于常見句間邏輯關(guān)系的考查，我們以2020年的第48題和2018年的第46題為例。 2020年第48題為段首設(shè)空，考查微觀語篇結(jié)構(gòu)的句間邏輯關(guān)系，瀏覽下文可以快速定位“other cultures”關(guān)鍵詞，根據(jù)常見的句間邏輯關(guān)系“some...other...”是常見的并列（平行）句間邏輯關(guān)系的標(biāo)志詞，由此可知第48空與下一句分別講述兩種不同口述故事的方式。B選項(xiàng)的some cultures與下一句的other cultures構(gòu)成平行邏輯關(guān)系，故B選項(xiàng)為正確答案。

最后，關(guān)于宏觀語篇組織結(jié)構(gòu)的考查，我們以2019年第49題和2016年的第49題為例。2019年的第49題為段首設(shè)空，考查宏觀語篇結(jié)構(gòu)的段落主題句功能，瀏覽上一段和本段可以判斷，兩段內(nèi)容分別講述的報(bào)警器的不同方面，所以可判斷該空應(yīng)為一個(gè)過渡句或該段的主題句。根據(jù)本段關(guān)鍵詞“test...to see if...still working， change it...it seems to be working”，可以判斷本段主要圍繞報(bào)警器如何正常運(yùn)作這一話題論述，因此C為正確答案，且可判定為本段的主題句。

四、對(duì)初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟示

基于上述語篇分析理論和近年中考試題的解讀，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)更多地關(guān)注語篇宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)的深度解讀，多維度、多角度地設(shè)計(jì)多元的閱讀任務(wù)，譬如：通過歸納段落大意，引導(dǎo)學(xué)生厘清全文脈絡(luò);通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段際邏輯關(guān)系，宏觀把握語篇結(jié)構(gòu);通過設(shè)置閱讀補(bǔ)全（鏈接中考題型），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段;通過設(shè)置段落內(nèi)部句子排序題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微觀語篇組織結(jié)構(gòu)中的銜接手段。

結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例來看，在滬教版七年級(jí)下冊(cè)U2的Reading和More practice的閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置read for the main idea of each paragraph， 進(jìn)而宏觀把握整個(gè)閱讀語篇的行文和段際關(guān)系。而在U2閱讀France is calling閱讀教學(xué)中，可設(shè)置What is the topic sentence of Para 1？ How is the sentence related to the rest of the passage？ What is the function of the last paragraph？的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀段際關(guān)系，指向宏觀語篇組織結(jié)構(gòu)。

最后，基于以上解讀，筆者發(fā)現(xiàn)主位推進(jìn)概念比較抽象，學(xué)生不易理解。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該思考如何簡(jiǎn)化概念的呈現(xiàn)和闡述的方式，優(yōu)化相關(guān)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過深入淺出的方式，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)語篇銜接和連貫手段，提高語篇深度閱讀能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小蕓.初中英語閱讀教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新教育， 2019（6）：57-59.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.