【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育行業(yè)也迎來(lái)了新一輪教學(xué)改革。在高等教育國(guó)際化背景下，高職公共英語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)問題引發(fā)了諸多關(guān)注。本文將從線上線下混合式教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值入手，通過對(duì)其基本特征與教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行梳理分析，結(jié)合這種混合式教學(xué)模式在高職院校的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上，以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為例，對(duì)其在高職英語(yǔ)中教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，以期對(duì)將來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供新的參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);線上線下;混合式教學(xué);實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】袁佳（1981.04-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)經(jīng)歷了一輪又一輪的教學(xué)改革。其中，變化最大的是教學(xué)模式。以往的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師主要依賴于教材進(jìn)行授課，如今線上教學(xué)的開展，顛覆了過去單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，高職院校通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，推行混合式教學(xué)法，可有效推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革進(jìn)程，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高職公共英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1. 教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方式有新意?；旌鲜浇虒W(xué)法由國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最早提出，具體指在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而形成一種線上線下相混合的教學(xué)方式。其教學(xué)目標(biāo)非常明確，旨在通過教學(xué)方式與教學(xué)工具的靈活性與多樣性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性。另外，基于我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的混合式教學(xué)趨勢(shì)，其最顯著的特點(diǎn)就是教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以開發(fā)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、云平臺(tái)以及手機(jī)微信平臺(tái)等，這些煥然一新的教學(xué)工具為教學(xué)方式的多樣化發(fā)展提供了條件。其次，在網(wǎng)絡(luò)海量學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)生宿舍、學(xué)校圖書館等，極大地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

2. 師生角色互換，教學(xué)互動(dòng)有進(jìn)步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)啟用混合式教學(xué)模式，使得師生角色互換。首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的利用更加多元化，過去教師通過簡(jiǎn)單的多媒體課件、耳麥等輔助課堂教學(xué)，如今各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得以開發(fā)，其中所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，可以極大地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用與學(xué)習(xí)時(shí)間的安排提供了條件。其次，對(duì)于線下的課堂講授來(lái)說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂內(nèi)容與教學(xué)手段。比如當(dāng)下教師上課用到的投影儀，以及教室裝備的電腦等，教師的角色定位從主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者與幫助者，學(xué)生逐漸占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。另外，師生互動(dòng)形式也不僅僅局限在課堂交流，線下互動(dòng)也成為一種常態(tài)。

3. 開啟混合式教學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。高職英語(yǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，具有教材陳舊更新慢、教學(xué)內(nèi)容略顯單一、教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到提升。高職院校開啟混合式教學(xué)之后，基于網(wǎng)絡(luò)資源的共享鏈接，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充并更新學(xué)習(xí)資源，有利于教學(xué)質(zhì)量的保障。除此之外，在教學(xué)模式上，線下與線上相結(jié)合，既保留了線下課堂教學(xué)的師生互動(dòng)交流，也創(chuàng)新了線上教學(xué)手段，比如多媒體課件的插入、英語(yǔ)教案的加速制作等，都是借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成的。基于混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)也及時(shí)跟進(jìn)，除了以往的線下問卷調(diào)查等形式，如今可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，開發(fā)線上評(píng)價(jià)工具，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。

4. 符合時(shí)代特征，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等高速發(fā)展。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于社會(huì)各行各業(yè)，特別是教育行業(yè)，有著不可忽視的作用與影響。從社會(huì)領(lǐng)域來(lái)看，電子商務(wù)行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)等都是在大數(shù)據(jù)背景下很快發(fā)展起來(lái);從教育行業(yè)來(lái)看，各大院校在教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了重大變革。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推動(dòng)下，當(dāng)前教育行業(yè)的熱點(diǎn)話題是如何將教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效融合，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革。對(duì)此，我國(guó)高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中推行線上線下混合式教學(xué)，在符合當(dāng)下時(shí)代特征的基礎(chǔ)上，能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

二、線上線下混合式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包括云課堂以及各類手機(jī)應(yīng)用軟件，比如具備專屬性質(zhì)的作業(yè)幫、釘釘?shù)?，以及網(wǎng)絡(luò)社交軟件微博、微信等。通過這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，高職英語(yǔ)課堂形成了一套比較完整的學(xué)習(xí)流程。教師從課前準(zhǔn)備工作到課下布置作業(yè)，分別使用不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，使得每個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。另外，教師還可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，每一位教師所負(fù)責(zé)的內(nèi)容與職責(zé)并不相同，比如主講教師負(fù)責(zé)內(nèi)容、管理教師負(fù)責(zé)紀(jì)律等。與此同時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解答疑惑，極大地促進(jìn)了師生互動(dòng)交流。

2. 線上線下混合式教學(xué)模式。（1）課前準(zhǔn)備工作。高職英語(yǔ)教師的課前準(zhǔn)備工作主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展。課前，教師開展英語(yǔ)問卷調(diào)查活動(dòng)，問卷主要由英語(yǔ)能力測(cè)試題與英語(yǔ)教學(xué)模式選擇題構(gòu)成。通過調(diào)查結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及教學(xué)模式的偏好有大致了解，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合英語(yǔ)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源，具體包括英語(yǔ)視頻材料、多媒體課件等?；诙嗝襟w資源的混合式教學(xué)，學(xué)生可針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)清單，該清單可引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件與英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，并根據(jù)清單任務(wù)依次完成主題討論、英語(yǔ)練習(xí)題等內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）課堂教學(xué)實(shí)施。高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)主要通過線下討論與知識(shí)講解來(lái)完成。首先，教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，提前預(yù)設(shè)英語(yǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)講解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，比如任務(wù)型小組活動(dòng)、英語(yǔ)知識(shí)隨堂小測(cè)試、小組作業(yè)展示、小組討論等形式。其中，線下討論主要通過教師設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇理解等內(nèi)容，并組織學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，最后根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行小組作業(yè)展示。其次，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果與作業(yè)展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題以及其中所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理與總結(jié)。

（3）課后知識(shí)鞏固。高職英語(yǔ)教師主要通過布置課后作業(yè)以及組織學(xué)生完成線上測(cè)試任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)拓展與知識(shí)鞏固。教師在布置課后作業(yè)前，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容上傳相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)講解視頻，學(xué)生通過線上觀看視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，基于本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)語(yǔ)言技能，教師布置相關(guān)的課后作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與完善，從而完成提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)。另外，英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布上課用到的多媒體課件、學(xué)習(xí)視頻以及相關(guān)試題答案等，并組織學(xué)生完成線上測(cè)試任務(wù)，具體涵蓋每一小節(jié)的英語(yǔ)測(cè)試題，同時(shí)達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)檢測(cè)與知識(shí)拓展的教學(xué)效果。

3. 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。（1）平臺(tái)資源共享，線上管理課堂。藍(lán)墨云班課平臺(tái)同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)資源存儲(chǔ)功能與在線教學(xué)管理功能。高職英語(yǔ)教師通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行資源共享，發(fā)送或者上傳大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，包括平時(shí)課堂用到的多媒體課件、與英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者英語(yǔ)知識(shí)講解視頻等。如此一來(lái)，學(xué)生可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并且按照教師的組織與安排對(duì)英語(yǔ)科目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，英語(yǔ)教師通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)的簽到功能、考勤統(tǒng)計(jì)、學(xué)生分組管理、班級(jí)通知欄、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄等，達(dá)到線上管理班級(jí)的目的。

（2）師生隨時(shí)互動(dòng)，線上作業(yè)批改。高職英語(yǔ)教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過平臺(tái)在線上快速發(fā)布并提交英語(yǔ)作業(yè)，教師可及時(shí)接收作業(yè)，并結(jié)合線上智能批改作業(yè)的功能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行在線批注與打分。同時(shí)，教師與學(xué)生可以通過平臺(tái)隨時(shí)互動(dòng)，比如教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行批注或者打分后，教師可以直接私信告知學(xué)生，雙方在線實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)與交流。另外，教師借助平臺(tái)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，比如小組討論、頭腦風(fēng)暴等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以此活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

（3）完善評(píng)價(jià)體系，線上數(shù)據(jù)匯總?；谒{(lán)墨云班課平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，高職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定可借助線上數(shù)據(jù)的匯總。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學(xué)生的簽到情況、上課表現(xiàn)、課堂檢測(cè)成績(jī)、班級(jí)活動(dòng)參與度等，與學(xué)生的最終英語(yǔ)成績(jī)掛鉤。在此過程中，英語(yǔ)教師借助平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)課堂活動(dòng)的參與程度有大致了解，其中包括英語(yǔ)課后測(cè)試題的完成度、參加課堂隨機(jī)任務(wù)（讀單詞、語(yǔ)篇翻譯、短文朗讀、課文片段講解等）情況、小組任務(wù)完成情況等，在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合平臺(tái)設(shè)定好的成績(jī)比重來(lái)打分，完成對(duì)學(xué)生的終極評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)模式影響，基于各種現(xiàn)實(shí)因素，在信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)高級(jí)國(guó)際型人才的需求。對(duì)此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)開始積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的線上教學(xué)實(shí)踐研究，從教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等多個(gè)方面進(jìn)行變革，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，有效提升了高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教學(xué)改革進(jìn)程。

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