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分層教學(xué)模式在九年級英語寫作課中的有效應(yīng)用

2021-11-03 05:20:03丘玉華
校園英語·月末 2021年10期
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式

【摘要】九年級英語寫作教學(xué)時,為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng),全面提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。教師基于教學(xué)現(xiàn)狀,嘗試建構(gòu)分層教學(xué)模式,對學(xué)生分層分組、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)分層、評價分層,合理發(fā)揮出分層教學(xué)優(yōu)勢,為學(xué)生建構(gòu)高效英語課堂。本文就分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;九年級英語寫作;實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】丘玉華(1981.08-),女,漢族,福建省龍巖市長汀縣龍宇中學(xué),中學(xué)一級教師,本科,研究方向:初中英語。

引言

由于多種因素的融合影響,使得九年級學(xué)生的英語寫作差異化更為顯著,而學(xué)生寫作學(xué)習(xí)兩極分化,則成為教學(xué)工作開展的阻礙。為消除學(xué)生寫作學(xué)習(xí)兩極分化問題,教師可基于九年級學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的差異化特性,靈活采取分層教學(xué)策略,使得每一位學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)得到關(guān)注與精準(zhǔn)輔導(dǎo),逐漸提升九年級學(xué)生的整體寫作水平。

一、九年級英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

九年級英語寫作,作為英語學(xué)科教學(xué)的薄弱點(diǎn),給學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升造成一定阻礙。通過對九年級學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況了解可知,由于多種客觀因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生英語寫作兩極分化問題較為突出。在實(shí)際寫作教學(xué)引導(dǎo)時,教師應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展針對性輔助引導(dǎo),才可逐漸提升學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)水平。

在初中升高中的教育背景下,教師并沒有抽取更多時間,對學(xué)生開展針對性寫作輔導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)時,主要采取一刀切的寫作教學(xué)輔導(dǎo)方案,導(dǎo)致部分學(xué)生的英語寫作能力的缺失以及寫作興趣喪失,且在叛逆心理的作用下,使得個別學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。由此可見,教師開展的一刀切教學(xué)方式是不夠的,教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)主體性,客觀認(rèn)知學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的差異性,遵循“以人為本、因材施教”的核心原則,為學(xué)生建構(gòu)分層教學(xué)模式,解決學(xué)生寫作學(xué)習(xí)遇到的現(xiàn)實(shí)問題,逐漸提升九年級學(xué)生英語寫作綜合水平。

二、分層教學(xué)模式建構(gòu)理論依據(jù)探析

九年級英語寫作教學(xué)時,為使得教學(xué)方案更加契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),提高寫作教學(xué)的整體效果,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范圍進(jìn)行合理延伸,使得學(xué)生在原有知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行不斷探索學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。鑒于九年級學(xué)生英語寫作能力的客觀差異性,為保證寫作教學(xué)的可行性,教師應(yīng)當(dāng)嘗試建構(gòu)分層教學(xué)模式,契合每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū),合理發(fā)揮出分層教學(xué)模式的建構(gòu)運(yùn)行教育價值。

鑒于九年級英語教學(xué)工作開展的特征,在分層教學(xué)工作開展時,主要進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)指導(dǎo),即在不打亂教學(xué)進(jìn)度的前提下,開展班級內(nèi)部分層寫作教學(xué)指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)工作開展時,教師依循英語教學(xué)大綱,結(jié)合九年級學(xué)生英語寫作具體差異,對學(xué)生進(jìn)行合理分層、創(chuàng)設(shè)不同層次的英語寫作教學(xué)目標(biāo)、采取分層次的英語寫作教學(xué)方法、設(shè)定分層教學(xué)環(huán)節(jié)、開展分層教學(xué)評價,有效調(diào)動九年級學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)積極性與熱情,激發(fā)出學(xué)生英語寫作的內(nèi)生動力,促使不同層次的學(xué)生英語寫作能力得到循序漸進(jìn)的提高,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)工作預(yù)期開展目標(biāo)。

三、分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.學(xué)生分層分組。九年級英語寫作教學(xué)開展時,為保證學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果,應(yīng)當(dāng)合理開展分層教學(xué),為學(xué)生建構(gòu)高效英語寫作學(xué)習(xí)模式,有效激發(fā)出學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)潛力。為此,在實(shí)際教學(xué)工作開展時,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理分層分組,如學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生。界定學(xué)優(yōu)生時,應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生具備良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力;界定學(xué)中生時,應(yīng)當(dāng)保證該層學(xué)生具有較好的英語寫作習(xí)慣,可基于自主學(xué)習(xí)思考,完成寫作任務(wù)的基本要求;學(xué)困生時,注意到這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏,在英語寫作學(xué)習(xí)過程中存在一定的畏懼心理,不愿主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的英語寫作分層工作完成后,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組。為保證后續(xù)教學(xué)工作開展的可行性與有效性,教師可將學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生,依照1︰2︰1的比例進(jìn)行分組,使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組,保證分組的異質(zhì)特點(diǎn)。在異質(zhì)分組寫作學(xué)習(xí)過程中,通過討論合作等有效方式保證學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí),不斷彌補(bǔ)自我的寫作短板,提高學(xué)生英語寫作綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。為保證教學(xué)工作開展的可行性,教師架構(gòu)分層教學(xué)模式時,應(yīng)當(dāng)對九年級英語寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層,進(jìn)而有效激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)目標(biāo)界定分層時,應(yīng)當(dāng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)際學(xué)情,保證教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。

如界定學(xué)優(yōu)生寫作教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)當(dāng)突出高級詞匯、語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力培養(yǎng),使得學(xué)優(yōu)生的寫作視野得到有效拓展,增強(qiáng)寫作文章的結(jié)構(gòu)條例;如界定學(xué)中生寫作教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯語法,可根據(jù)寫作任務(wù)完成寫作要求;如界定學(xué)困生寫作教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠使用簡單詞匯與語法,可掌握基本的英語句型,不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作自信心,培養(yǎng)學(xué)困生良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 教學(xué)過程分層設(shè)計(jì)。(1)寫作審題分層教學(xué)。仁愛版九年級英語上冊教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“How to study English well”寫作學(xué)習(xí)時,為保證每一位學(xué)生都可主動參與到寫作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行寫作審題分層教學(xué),即提煉出寫作主題,并設(shè)定不同難度的寫作層面。

通過對“How to study English well”寫作內(nèi)容進(jìn)行審題可知,該寫作任務(wù)要求,學(xué)生在閱讀了相關(guān)好友關(guān)于學(xué)習(xí)英語上的煩惱和問題,尋求怎樣學(xué)好幫助的信件之后,通過回信的方式,給出學(xué)好英語這門語言的建議和意見。為此,在寫作教學(xué)指導(dǎo)時,教師在引導(dǎo)學(xué)生審清題目、理順要點(diǎn)的情況下,不對字?jǐn)?shù)進(jìn)行約束,給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考空間,保證學(xué)生基于生活閱歷進(jìn)行自主寫作練習(xí)。

(2)遣詞造句分層引導(dǎo)。遣詞造句是寫作的核心,在對九年級學(xué)生英語寫作遣詞造句引導(dǎo)時,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的分層特點(diǎn),采取針對性的寫作教學(xué)方案。如學(xué)困生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時,應(yīng)當(dāng)正確使用簡單句的五個基本句型,即S(主語)+V(謂語)+其他、S+V+O(賓語)+其他、S+V+O+賓補(bǔ)、S+V+O+人+物+其他、S+系動詞+表語。在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行簡單英語句型的練習(xí),逐漸夯實(shí)學(xué)困生寫作的遣詞造句功底。

(3)作文修改分層指導(dǎo)。在教學(xué)仁愛版九年級英語下冊Unit 2 “Saving the Earth”相關(guān)內(nèi)容后,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境,樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念,堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境。以“To Make Our Hometown Better”為題,寫一篇80詞左右的英語演講稿。提供相關(guān)的寫作要點(diǎn),如ride a bike,turn? off the lights, plant? trees,sort the litter等。在學(xué)生寫作完成后,教師可開展分層作文指導(dǎo)教學(xué),并在作文分層指導(dǎo)時,滲透愛國愛鄉(xiāng)教育,引領(lǐng)學(xué)生的形成保護(hù)環(huán)境的意識,啟蒙九年級學(xué)生跨文化語言意識,保證學(xué)生基于寫作練習(xí),不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4. 作業(yè)分層。在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下,九年級英語寫作教學(xué)改革創(chuàng)新時,教師可開展英語作業(yè)分層,即為不同分層的學(xué)生布置對應(yīng)的寫作任務(wù),以保證寫作任務(wù)契合學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行作業(yè)布置時,教師可為學(xué)生提供多篇閱讀材料,使得學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)與知識儲備的支持下,品讀閱讀文本、感悟語言材料、提煉文章思想,進(jìn)而為學(xué)生提供寫作思路與創(chuàng)意,保證學(xué)生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后開展寫作練習(xí),可有效提高學(xué)生的寫作練習(xí)效果。通過閱讀思考理解,可豐富學(xué)生的寫作語言與思維,有效拓展學(xué)生的寫作思路。如學(xué)中生進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)定時,教師可選擇學(xué)優(yōu)生寫作較佳的一篇文章,使得學(xué)中生對該篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、遣詞造句、詞匯組合、框架布局,而后對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改,并進(jìn)行重新寫作練習(xí),不斷彌補(bǔ)自己的寫作不足。在學(xué)困生英語寫作任務(wù)設(shè)定時,鑒于學(xué)困生英語寫作學(xué)習(xí)的特殊性,教師可輔助學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行分析,找出寫作中的詞匯錯誤、語法錯誤,指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)錯誤進(jìn)行及時糾正,并選擇一篇學(xué)優(yōu)生的文章進(jìn)行背誦,逐漸培養(yǎng)學(xué)困生良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。

5.評價分層。英語寫作教學(xué)時,教師的教學(xué)評價將直接影響到學(xué)生寫作的態(tài)度與積極性。為保證教學(xué)評價的可行性,教師在九年級英語寫作教學(xué)評價時,應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)評價策略,即評價時并不針對學(xué)生的寫作內(nèi)容,而是結(jié)合學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的綜合標(biāo)準(zhǔn),給予學(xué)生全面客觀的教學(xué)評價。為此,在實(shí)際教學(xué)評價工作開展時,教師應(yīng)當(dāng)找到教學(xué)評價的最佳契機(jī),參考不同的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)與要求,對不同層次的學(xué)生開展鼓勵式評價。

如對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行評價時,教師可采取競爭式評價,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的理念,激發(fā)出學(xué)優(yōu)生的英語寫作潛力;在對學(xué)中生進(jìn)行評價時,教師可采取激勵式的評價方式,指出學(xué)生寫作中的不足,并肯定學(xué)生的英語寫作特長,為學(xué)生指明寫作方向,促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向;在對學(xué)困生進(jìn)行評價時,教師應(yīng)當(dāng)采取表揚(yáng)性的鼓勵評價,主動發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的寫作閃光點(diǎn),肯定學(xué)困生的點(diǎn)滴努力,不斷增加學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信心。在實(shí)際分層教學(xué)評價時,為避免教學(xué)評價主體單一,應(yīng)當(dāng)組織教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評等多種形式,使得分層評價發(fā)揮出應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

綜上,筆者以九年級英語寫作教學(xué)為例,闡述了分層教學(xué)模式建構(gòu)運(yùn)行的可行性。在具體闡述中從多個視域入手,分布論述了分層教學(xué)工作開展的具體環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟,以說明分層教學(xué)工作開展的現(xiàn)實(shí)效果。今后,九年級英語寫作教學(xué)引導(dǎo)時,為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本、因材施教教育思想,對九年級英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善優(yōu)化,推動九年級英語寫作教學(xué)水平的持續(xù)提升。

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